鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是我國農(nóng)村教育的重要組成部分，一直以來被視作實(shí)現(xiàn)教育公平的“神經(jīng)末梢”。辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，也是打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措。2015年，全國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（不足100人的小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）共有111420所，占鄉(xiāng)村小學(xué)總數(shù)的55.7％，占全國小規(guī)模學(xué)?？倲?shù)的87.9％。近年來，經(jīng)多方努力，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在辦學(xué)硬件上已基本大變樣，部分區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了“農(nóng)村城區(qū)一個樣”；在軟實(shí)力建設(shè)上，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了一定程度的“強(qiáng)筋壯骨”。但要從根本上改變這些學(xué)校小而弱的現(xiàn)狀，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長隊(duì)伍的優(yōu)化，通過盡可能提供傾斜性支持和關(guān)照，保障校長在學(xué)校改革和發(fā)展中能夠勝任崗位要求。

　　驅(qū)動創(chuàng)新成果

　　個人的成就動機(jī)是激勵個體從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的堅(jiān)守以及持續(xù)的勝任力養(yǎng)成取決于其職業(yè)認(rèn)同感水平，而校長職業(yè)認(rèn)同感水平離不開社會對其工作成果及其工作價值的贊賞和肯定。真正有效地推行鄉(xiāng)村學(xué)校及其校長榮譽(yù)制度、積極利用社會資源建立鄉(xiāng)村學(xué)校及其校長資助和支持專項(xiàng)基金不失為良好的驅(qū)動方式。

　　國務(wù)院辦公廳早在2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》中就明確提出建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度的要求，從國家層面高度給予了鄉(xiāng)村教師肯定、支持和鼓勵。筆者認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，從振興鄉(xiāng)村教育、辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的角度，有待特設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校榮譽(yù)制度、鄉(xiāng)村校長榮譽(yù)制度。通過對“榮譽(yù)前”引導(dǎo)、“榮譽(yù)中”激勵、“榮譽(yù)后”管理三階段全程設(shè)計(jì)，防止實(shí)施過程簡化為一紙證書的頒發(fā)而削弱制度應(yīng)有的激勵功能，真正發(fā)揮對先進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校、人物及事跡給予贊賞、鼓勵和宣傳，從而提升鄉(xiāng)村學(xué)校及其校長成就感、榮譽(yù)感，催生其內(nèi)在積極動機(jī)的作用。另外，立足資源依賴與人性關(guān)懷的角度，要進(jìn)一步引導(dǎo)與鼓勵社會力量和資源建立專項(xiàng)基金，擴(kuò)大及提高對鄉(xiāng)村學(xué)校與校長的關(guān)懷度和關(guān)注度，激活鄉(xiāng)村教育振興的人才活力。

　　落實(shí)精準(zhǔn)培訓(xùn)

　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，最為核心的體現(xiàn)并非是否將學(xué)校建得富麗堂皇，是否擁有一支高學(xué)歷的教師隊(duì)伍，而是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，精準(zhǔn)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都應(yīng)緊緊圍繞這一主旨開展。

　　在現(xiàn)有校長培訓(xùn)基礎(chǔ)上，有必要在“國培計(jì)劃”中單列“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長培訓(xùn)計(jì)劃”并建立定期培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地組織鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長參加更具針對性的專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容或領(lǐng)域上，結(jié)合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題，培訓(xùn)需要適度關(guān)注以追求高質(zhì)量教學(xué)為核心的復(fù)式教學(xué)、小班化教學(xué)、多科跨年級教學(xué)、同伴輔導(dǎo)等主題，以推動校長及師資能力建設(shè)為核心的互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同與生涯規(guī)劃等主題，以激發(fā)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)活力為核心的基于鄉(xiāng)土資源的校本課程開發(fā)、小微學(xué)校管理、家校合作、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)勢與特色挖掘、“學(xué)校聯(lián)盟”等主題，以及促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為核心的留守兒童心理健康與教學(xué)策略、兒童和青少年健康干預(yù)、體育鍛煉等主題。

　　未來鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在基于規(guī)模特征的資源配置基礎(chǔ)上，會有更大潛力走向更加精致化的教育實(shí)踐。因此，精致化教育、個性化關(guān)注、精細(xì)化管理等核心內(nèi)容應(yīng)在培訓(xùn)中也有所體現(xiàn)。

　　精準(zhǔn)培訓(xùn)還要求在培訓(xùn)方式上有所突破。近年來“送培下?！钡姆绞狡毡槭艿洁l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校歡迎，通過整合高等學(xué)校、區(qū)域教師發(fā)展中心以及本土中小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，組建更接地氣的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，深入鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及師生對工作學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和理解，精準(zhǔn)把脈，量體裁衣。通過“在場”，實(shí)現(xiàn)從“局外人”“旁觀者”向“局內(nèi)人”“參與者”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提供更具實(shí)效的專家支持保障體系，讓培訓(xùn)真正“活”起來、“實(shí)”起來。

　　此外，導(dǎo)師制也是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校培訓(xùn)的重要改革方向。在未來培訓(xùn)中，可以為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長分配管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長或?qū)＜易鳛閷?dǎo)師，制定一對一的深度發(fā)展與指導(dǎo)藍(lán)本。

　　探索新型“鄉(xiāng)村—學(xué)?！标P(guān)系

　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對鄉(xiāng)村發(fā)展具有不可替代的文化功能，是所在鄉(xiāng)村社區(qū)的心臟。因此，在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展當(dāng)中，鄉(xiāng)村應(yīng)呈現(xiàn)“積極在場”而非“消極援助”姿態(tài)。在推進(jìn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的當(dāng)下，需要進(jìn)一步探索新型“鄉(xiāng)村—學(xué)校”關(guān)系，建立二者之間的聯(lián)結(jié)機(jī)制，打造鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)的一體化發(fā)展格局。

　　一方面，要強(qiáng)化社區(qū)對學(xué)校辦學(xué)的實(shí)質(zhì)性參與，例如通過聯(lián)合當(dāng)?shù)鼐用衽c企業(yè)多方力量開展諸如以地區(qū)傳統(tǒng)、文化、產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)為活動主題的授課活動，可涵蓋道路修整、牧場、養(yǎng)雞場、消防、地區(qū)特色美食制作、栽種等活動與學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)校提供資源支持，幫助校長堅(jiān)定發(fā)展好鄉(xiāng)村教育的信心。

　　另一方面，通過鄉(xiāng)村社區(qū)搭臺，鼓勵校長、教師代表扮演“社區(qū)—學(xué)校聯(lián)絡(luò)者”以及“信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者”角色，參與鄉(xiāng)村管理、扶貧、綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)等事務(wù)，推動校長及學(xué)校教師發(fā)揮超越課堂和校園的“社會活力”，重新認(rèn)識并發(fā)揮教育的社會價值，在學(xué)校與社區(qū)的雙向融合中形成良性循環(huán)、美美與共的良好局面。

　?。ㄗ髡邌挝唬杭质〗逃龑W(xué)院。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目“吉林省中小學(xué)校長勝任力模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”【吉教科文合字[2016]第168號】的階段性成果）