5月4日晚，國際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）2020年獎項發(fā)布會以線上直播的形式與全球觀眾見面。兒童文學(xué)與閱讀界三大備受矚目的國際獎項——國際安徒生獎，IBBY—朝日閱讀促進(jìn)獎，IBBY—iRead愛閱人物獎揭曉。其中，來自中國的朱永新與來自荷蘭的瑪麗特·托恩奎斯特成為IBBY—iRead愛閱人物獎首屆獲獎?wù)摺?/p>

　　朱永新，蘇州大學(xué)教授、新閱讀研究所創(chuàng)辦者，推動兒童閱讀近30年。

　　總結(jié)信息時代下的兒童閱讀方法

　　與最好的書對話，如與最好的人為伍。在朱永新看來，人是由他讀的書造就的，讀什么樣的書，就會成為什么樣的人。早在1993年擔(dān)任蘇州大學(xué)教務(wù)處處長時，朱永新便推出蘇州大學(xué)學(xué)生必讀書計劃，從1995年開始，組織專家學(xué)者研制中小學(xué)生和教師閱讀書目，由此開始了專業(yè)的閱讀研究與推廣生涯。

　　作為專業(yè)閱讀研究推廣公益機構(gòu)——新閱讀研究所的創(chuàng)辦人，朱永新始終致力于探索和解決“為什么讀”“讀什么”及“怎么讀”的問題。

　　有關(guān)“為什么讀”，朱永新提出，“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)也不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市才能成為真正的精神家園”，聚焦閱讀中個體與群體的關(guān)系。基于此，他還完成“共讀共寫共同生活”的閱讀理論建構(gòu)，提倡兒童在自主閱讀中獨立思考、發(fā)揮個性，在共同閱讀中互相理解、求同存異。

　　有關(guān)“讀什么”，朱永新帶領(lǐng)團隊，完成多種類別兒童閱讀書目的研制和修訂，包括兒童基礎(chǔ)閱讀書目《中國人閱讀基礎(chǔ)書目》的研制與發(fā)布。從2016年開始，他主持研究《中國中小學(xué)學(xué)科閱讀書目》，研制中小學(xué)所有學(xué)科教師、學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀書目。從2019年開始，主持并啟動《中國人學(xué)科（項目學(xué)習(xí)）研究基礎(chǔ)書目》，對100多個一級學(xué)科進(jìn)行書目篩選。

　　有專家評價：“該系列書目不僅為兒童閱讀奠定了非常重要的基礎(chǔ)，且形成了由淺入深的閱讀梯次，為兒童閱讀的后續(xù)發(fā)展提供了有效支持。”

　　有關(guān)“怎么讀”，朱永新帶領(lǐng)新閱讀研究所，長期致力于探索創(chuàng)造更多閱讀方法。如鼓勵鄉(xiāng)村多元文化的“鄉(xiāng)村特色閱讀課程”，如激發(fā)興趣、深化效果的“童書電影課”，如以校園、家庭不同特點分別研發(fā)的“閱讀整體方案”等。

　　“朱永新以科學(xué)的研究，為信息時代下的兒童閱讀方法總結(jié)出了一系列可供復(fù)制的成果?！庇袑W(xué)者說。

　　推動以閱讀為抓手的教育探索

　　1999年，在一所兩排平房的鄉(xiāng)村學(xué)校——江蘇常州武進(jìn)湖塘橋中心小學(xué)，朱永新發(fā)起了新教育實驗，這項以推動教師閱讀和兒童閱讀為抓手的教育探索，從一開始便刻上了“書香”的印記。

　　現(xiàn)已退休的小學(xué)原校長奚亞英至今仍記得，朱永新每隔一段時間就來學(xué)校開展講座，推動以閱讀為抓手的教育改革。

　　2000年，蘇州昆山玉峰實驗學(xué)校正式推行書香校園建設(shè)。朱永新要求參加這項教育改革的學(xué)校，所有的小學(xué)生、中學(xué)生、老師，在6年內(nèi)必須閱讀完100本書，不讀完，不畢業(yè)。

　　漸漸地，閱讀從任務(wù)到習(xí)慣、從被動到主動，越來越多的師生逐漸認(rèn)識到，讀書能使人有底蘊、有品位。

　　如今，這項教育改革已覆蓋多所學(xué)校，這些學(xué)校有一個共同的特點，就是對兒童閱讀的高度重視。

　　2003年的全國兩會上，朱永新作為全國政協(xié)委員，正式提出建立國家閱讀節(jié)的提案。此后連續(xù)17年，朱永新共提出幾十個關(guān)于閱讀的提案和建議，其中大部分都在直接推動兒童閱讀。

　　由于中國自身發(fā)展的多樣性，這些閱讀課程在探索上的成功，也將為世界各國特別是廣大發(fā)展中國家和地區(qū)推動兒童閱讀的問題，乃至跨越貧富差距、解決教育不公的難題，提供可資借鑒、可以復(fù)制的優(yōu)良模式。

　　新教育實驗的探索，也在2018年獲得了基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎。

　　帶動越來越多讀書人和推廣人

　　朱永新個人的成長經(jīng)歷與閱讀密不可分。

　　他的童年時期處于圖書極度匱乏的階段，只能通過擔(dān)任小學(xué)教師的父親及往來客人的“講書”，完成兒童時期的閱讀。直到大學(xué)階段，他才在大學(xué)圖書館里補上了閱讀這一課。

　　發(fā)起新教育實驗后，朱永新更是身體力行，堅持每年閱讀100多部教育著作、200多部童書，將推動閱讀放在工作首位……不少熟悉他的老師和校長都說，朱永新的閱讀經(jīng)歷和人生經(jīng)歷，鼓舞著更多老師熱愛閱讀、推動閱讀、幫助兒童學(xué)會閱讀，成長為優(yōu)秀的閱讀推廣人。

　　為閱讀鼓與呼，朱永新漸漸從一個人到一行人。

　　通過創(chuàng)辦新閱讀研究所，朱永新的閱讀主張凝聚了一大批閱讀推廣人：他領(lǐng)銜創(chuàng)建的中國“領(lǐng)讀者大會”吸引了400余家各類閱讀推廣機構(gòu)參加；新閱讀研究所建立的網(wǎng)絡(luò)讀書會匯聚近10萬讀者；成立的親子閱讀工作站，遍及50多個城市和鄉(xiāng)村；新閱讀研究所舉辦的數(shù)十場“領(lǐng)讀者”培訓(xùn)，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的閱讀推廣人……

　　朱永新所帶領(lǐng)的教育團隊，出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的閱讀推廣人。他們中的許多人，都是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)教師。這些中小學(xué)教師通過推動閱讀，讓自己受益、助力兒童成長，還建構(gòu)起良好的兒童閱讀生態(tài)。

　　近30年來，朱永新推動與閱讀有關(guān)的工作很多，但有一項很有代表性。這項工作主要面向初為人父、人母的年輕人，為他們舉辦公益講座、推廣親子共讀，這項以“螢火蟲”命名的工作計劃，希望幫助萬千父母，點亮孩子閱讀的光。

　　盡管已獲得國際獎項，但朱永新推動兒童閱讀的步伐不會停止。他表示將把所有獎金捐贈給兒童閱讀的研究與推廣工作。因為在他看來，閱讀是提高國民素質(zhì)、縮小教育差距、推進(jìn)教育公平的有效路徑。用閱讀照亮更多孩子的成長之路，他們將因此擁有更美好的生活、更美好的未來，也將為人類智慧和文明的發(fā)展拓展出更大空間。