推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，教育何為

　　——訪華東師范大學(xué)教授、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所原所長楊小微

　　教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，并以此推進(jìn)中國式現(xiàn)代化是教育的時(shí)代責(zé)任。在此背景下，“教育何為、教育何往”成為需要深入思考的重大課題。面向未來，教育發(fā)展的方位在哪里，方向是什么，還存在哪些問題與不足？應(yīng)該怎樣精準(zhǔn)發(fā)力、把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)，才能走好教育現(xiàn)代化發(fā)展之路？記者日前專訪華東師范大學(xué)教授、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所原所長楊小微，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討。

　　實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，怎樣理解教育觀念之變

　　記者：2035年，我國將基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。這是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。建設(shè)教育現(xiàn)代化是趕超世界先進(jìn)教育水平的過程，同時(shí)也是隨著時(shí)代發(fā)展和實(shí)踐深化不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的過程。在這一背景下，我們?nèi)绾胃玫乩斫馔七M(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)，做好教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署和總體設(shè)計(jì)？從戰(zhàn)略層面看，教育現(xiàn)代化的提出，要求我們對(duì)原有理念進(jìn)行怎樣的調(diào)整？

　　楊小微：我國教育現(xiàn)代化在目標(biāo)定位上經(jīng)歷了與時(shí)俱進(jìn)的變化或升級(jí)，總脈絡(luò)是從“面向現(xiàn)代化”到“走向中國特色現(xiàn)代化”，再到“走進(jìn)中國式現(xiàn)代化”，實(shí)現(xiàn)了從“本土化”到“特色化”到“中國樣態(tài)”的提升。在國家戰(zhàn)略上的定位方面，從教育服務(wù)于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)到同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化，還經(jīng)歷了從“基本實(shí)現(xiàn)”到“總體實(shí)現(xiàn)”教育現(xiàn)代化的量級(jí)提升。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》，“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國”，并明確提出教育現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)為建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育的地位，也實(shí)現(xiàn)了從“優(yōu)先發(fā)展”到“全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性地位”再到“強(qiáng)國之動(dòng)力、強(qiáng)國之基礎(chǔ)”的提升。

　　《中國教育現(xiàn)代化2035》這一綱領(lǐng)性文件的立意，就是“以更高遠(yuǎn)的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國作出戰(zhàn)略部署和總體設(shè)計(jì)”。其中，推進(jìn)教育現(xiàn)代化是路徑，建設(shè)教育強(qiáng)國是目的。具體又是通過“科教興國戰(zhàn)略”“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”來打造教育強(qiáng)國的。建設(shè)教育強(qiáng)國是一個(gè)動(dòng)態(tài)提升的過程，要求“推動(dòng)我國教育不斷朝著更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的方向前進(jìn)”。

　　在總體設(shè)計(jì)上，建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)是“總—分—總”設(shè)計(jì)，即以建成“現(xiàn)代教育體系”、形成“治理新格局”為“總”，中間的各級(jí)各類教育發(fā)展目標(biāo)為“分”；指導(dǎo)思想、基本理念與總體目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)，是“虛”“實(shí)”相生的設(shè)計(jì)，思想理念“務(wù)虛”，目標(biāo)任務(wù)“務(wù)實(shí)”；從發(fā)展目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)與實(shí)施路徑及保障措施的關(guān)系看，則體現(xiàn)了“目的—內(nèi)容—手段—保障”循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的戰(zhàn)略運(yùn)作方式。

　　從戰(zhàn)略理念上看，在總體戰(zhàn)略層面，教育、科技、人才三者要從以往“各自為政”的分立思維，校正為“三位一體”的協(xié)同思維，使之成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐；在全面戰(zhàn)略層面，要在“總—分—總”目標(biāo)導(dǎo)引下，推動(dòng)各級(jí)各類教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身現(xiàn)代化；在運(yùn)作戰(zhàn)略層面，應(yīng)聚焦若干重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如深化評(píng)價(jià)改革、信息技術(shù)賦能、治理體系和治理能力現(xiàn)代化等，從細(xì)部和局部深化教育改革，推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

　　推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需聚焦三個(gè)關(guān)鍵主題

　　記者：教育現(xiàn)代化是教育的高水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越，是教育發(fā)展理念、發(fā)展方式、體系制度等的全方位轉(zhuǎn)變。面向2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要描繪的教育發(fā)展藍(lán)圖，在實(shí)施層面，需要破解的難題有哪些？

　　楊小微：建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的高質(zhì)量現(xiàn)代教育體系、形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局，是中國教育現(xiàn)代化在2035年要實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。但在實(shí)施層面，我們還面臨諸多亟待解決的難題。

　　首先，教育、科技、人才一體化發(fā)展最為關(guān)鍵，但三方協(xié)同也最為困難。實(shí)踐中最大的難題，是科技和教育在理念、目標(biāo)、規(guī)劃、管理體制、實(shí)施機(jī)制上如何真正實(shí)現(xiàn)融合，并且找準(zhǔn)人才發(fā)展在其融合中的準(zhǔn)確定位。總體看來，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐的立足點(diǎn)；堅(jiān)持科技自立自強(qiáng)，是其發(fā)力點(diǎn)；堅(jiān)持人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，是其牽引點(diǎn)。這三個(gè)定位，應(yīng)是破解教育、科技、人才三者融合難題的切入點(diǎn)。

　　第二，質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，這在邏輯上不難理解，但實(shí)踐中還面臨瓶頸。具體而言，要樹立質(zhì)量第一、效益優(yōu)先的理念，要通過要素配置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化提高全要素生產(chǎn)率，要激發(fā)學(xué)?；盍?、形成內(nèi)生動(dòng)力，都是難點(diǎn)。

　　關(guān)涉質(zhì)量變革的難點(diǎn)，主要是如何破除單一的、只以升學(xué)論英雄的片面質(zhì)量觀，樹立德智體美勞全面發(fā)展的整體質(zhì)量觀；關(guān)涉效率變革的難點(diǎn)，主要是能否擺正維護(hù)公平與講求效率的關(guān)系，避免非此即彼的僵化操作，形成相輔相成、相互成全的關(guān)系；關(guān)涉動(dòng)力變革的難點(diǎn)，主要是如何正確把握破除舊動(dòng)能與培育新動(dòng)能的關(guān)系，進(jìn)一步明確該如何破除以往唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)率的“內(nèi)卷式”舊動(dòng)能，培育課程創(chuàng)新力、課堂變革力、學(xué)校辦學(xué)活力等新動(dòng)能。

　　最后，各級(jí)各類教育改革步入深水區(qū)后最需要科學(xué)評(píng)價(jià)，但教育評(píng)價(jià)的改革需要大力深化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理，評(píng)價(jià)能否產(chǎn)生激勵(lì)力量，評(píng)價(jià)工具是否科學(xué)可行，單一的結(jié)果評(píng)價(jià)能否改進(jìn)，過程評(píng)價(jià)能否優(yōu)化，綜合評(píng)價(jià)能否健全等難題都有待攻克。

　　記者：找準(zhǔn)教育事業(yè)發(fā)展與國家現(xiàn)代化進(jìn)程的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵所在。在中國教育現(xiàn)代化推進(jìn)過程中，需聚焦哪些關(guān)鍵主題？

　　楊小微：關(guān)鍵主題之一，是將教育、科技、人才融通一體，共同支撐教育強(qiáng)國建設(shè)。可大略分為“三者關(guān)系研究”“融合機(jī)制研究”“強(qiáng)國路徑研究”三個(gè)分主題。以往在教育、科技和人才各自領(lǐng)域中各自為政的探索，需要轉(zhuǎn)向跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨區(qū)域的協(xié)作探索，既可以三者中任何一方為主，與另外兩方關(guān)聯(lián)或滲透，又可超越三方形成更高層次的統(tǒng)籌。

　　關(guān)鍵主題之二，是以質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革推動(dòng)中國教育高質(zhì)量發(fā)展。教育高質(zhì)量發(fā)展是一種新發(fā)展方式，當(dāng)下教育的“轉(zhuǎn)方式”就是從追求速度、規(guī)模和硬件升級(jí)等的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向追求公平、優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展，其具體特征是強(qiáng)要素、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和效益的整體提升。質(zhì)量變革是導(dǎo)向性的，關(guān)涉教育高質(zhì)量發(fā)展的方向；效率變革是過程性的，其關(guān)鍵在于拓展效率視野、提升效率層次、追求效益優(yōu)先。動(dòng)力變革是調(diào)節(jié)性的，關(guān)鍵是如何有效地調(diào)動(dòng)發(fā)展主體的積極性。

　　關(guān)鍵主題之三，是以深化評(píng)價(jià)改革推動(dòng)教育公平、優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。教育評(píng)價(jià)改革的深化是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及評(píng)價(jià)方案的頂層設(shè)計(jì)和不同層面的具體落實(shí)，涉及東中西不同梯度及城鄉(xiāng)不同地區(qū)以及各級(jí)各類教育之間的共性與特殊性，還涉及戰(zhàn)略目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果等一系列要素之間的相互轉(zhuǎn)換，既要總覽全局，又要條分縷析?？稍诟鱾€(gè)區(qū)域、各級(jí)各類學(xué)校、不同課程領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中，聚焦體現(xiàn)各自特質(zhì)和需求的關(guān)鍵指標(biāo)。

　　學(xué)會(huì)“從傳統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代”，嘗試“從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)未來”

　　記者：體制機(jī)制創(chuàng)新被視為教育現(xiàn)代化的根本動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展面臨的緊迫性問題和人民群眾關(guān)心的問題，我們?cè)摼劢鼓男┩怀鰡栴}和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行突破創(chuàng)新，確保教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？

　　楊小微：先談?wù)勍怀鰡栴}和薄弱環(huán)節(jié)。城市化是現(xiàn)代化大趨勢(shì)，但也要看到鄉(xiāng)村普遍落后于城市的現(xiàn)狀，教育的整體發(fā)展尤其需要補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育這塊“短板”，除了通過配合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來同步推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化之外，還須以更合理更有效的路徑與方式來推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、共生發(fā)展。

　　根據(jù)我們實(shí)地調(diào)研考察，我國中等職業(yè)教育普遍面臨升學(xué)、就業(yè)無所適從的尷尬境地。對(duì)中職而言，普職融通在一定程度上弱化了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化了文化基礎(chǔ)和升學(xué)導(dǎo)向，然而，想選擇升學(xué)的中職畢業(yè)生可選擇的理想大學(xué)還不多。為此，有必要推動(dòng)普職分流模式的創(chuàng)新和多樣化，在“3+N”模式基礎(chǔ)上探索多種新模式，如中學(xué)不分類，但以“課程分流”的方式滿足升學(xué)與就業(yè)不同取向的不同需求。

　　特殊教育也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)費(fèi)投入不足、師生比不當(dāng)、區(qū)域特殊教育資源短缺等問題，阻礙了特殊教育的健康發(fā)展。需要進(jìn)一步擴(kuò)大特殊教育資源，推進(jìn)其普惠融合發(fā)展。

　　機(jī)制、模式和技術(shù)方面也需要新突破。在機(jī)制方面，城鄉(xiāng)一體化運(yùn)作機(jī)制在各地已形成一些好的成果和經(jīng)驗(yàn)。其中，學(xué)區(qū)和集團(tuán)辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)機(jī)制、綜合改革攻堅(jiān)推進(jìn)機(jī)制、幼兒園學(xué)位供給調(diào)整機(jī)制、優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)充機(jī)制、義務(wù)教育學(xué)校教師“縣管校聘”管理機(jī)制、高中辦學(xué)模式多樣化及優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展等，都是值得深入探索的。

　　新模式方面，除了已經(jīng)大量出現(xiàn)的學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)、委托管理、“一校多區(qū)/?！薄靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)校”等新模式值得繼續(xù)挖潛擴(kuò)容，在推動(dòng)特殊教育與普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)和信息技術(shù)等相結(jié)合，創(chuàng)建融合教育示范區(qū)和示范校，推進(jìn)從國家到地方多級(jí)特殊教育資源中心建設(shè)等方面，也須加大探索力度。

　　新技術(shù)方面，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，集新觀念與新技術(shù)于一體的“未來學(xué)?！蹦Ｊ?，以及人工智能產(chǎn)品在教育中的運(yùn)用等，都有待組織起一些實(shí)驗(yàn)性、模擬式和沉浸式的探索加以實(shí)證。

　　記者：推進(jìn)教育現(xiàn)代化，必須扎根中國、融通中外、立足時(shí)代、面向未來，從我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng)，積極吸收借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在這方面，我們應(yīng)該注意避免哪些問題？

　　楊小微：在建設(shè)中國式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，我國具有“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”，既有經(jīng)驗(yàn)也為我國現(xiàn)代化建設(shè)包括教育現(xiàn)代化建設(shè)提供了豐富的資源和可貴的借鑒?；诖?，我們一方面要避免“惟洋是瞻”和“食洋不化”，另一方面也要尊重國情、善于借鑒，學(xué)會(huì)“從傳統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代”，也要放開想象、勇于前瞻，嘗試“從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)未來”?？傊?，要在堅(jiān)守傳統(tǒng)與吸納外來、立足當(dāng)下與創(chuàng)造未來之間把握合適的度。(光明日?qǐng)?bào)記者 靳曉燕)