來自廣東、廣西、海南的10所高校的團委書記集體學習并討論了習近平總書記“3·18”重要講話。10所高校中的7所是公辦和民辦的高職院校。我們認為，聚焦高職院校學生自身稟賦特點和就業(yè)發(fā)展需要切入思政工作是有效之舉。

　　第一個切入點：高職院校學生自身稟賦特點。高職院校學生普遍存在實踐能力強、思考研究弱、專業(yè)技能強、理論基礎弱的特點。因此我們認為，應采取多角度與多場景、啟發(fā)性與實用性相結合的思路開展思政引領工作，讓學生易學、能學、愛學。

　　一是網絡育人場景。構建網絡矩陣，整合學科和地方文化資源，打造一批有廣泛影響力的思政網絡平臺，有效拓寬了思政教育的傳播渠道。

　　二是服務青年場景。讓團的工作更加貼近團員青年的實際需求，提供職業(yè)發(fā)展指導、心理健康支持等服務。

　　三是防范風險場景。在推動團員青年參與區(qū)域發(fā)展的過程中，加強對潛在風險的識別和預防。

　　四是重大戰(zhàn)略場景。在實踐歷練中引導學生樹立為強國建設、民族復興貢獻力量的價值導向，進而形成指導實踐、思想引領的正向循環(huán)。

　　第二個切入點：高職院校學生就業(yè)發(fā)展方向。高職院校學生的學業(yè)危機意識相對較低、就業(yè)危機意識相對較強，就業(yè)期待與就業(yè)實際之間的層次差距易激發(fā)其自卑情緒。因此，我們將就業(yè)作為高職院校思政教育的第二個切入點，讓理論性與實踐性有機統(tǒng)一、有效銜接。

　　一是找準價值觀念與職業(yè)技能的融合點。依托職業(yè)院校培訓基地，我校將客家菜非遺傳承人的工匠精神融入課程思政內容，提升學生職業(yè)榮譽感和使命感。

　　二是找準行業(yè)特色與職業(yè)能力的銜接點。我們通過強化工學結合，為學生提供了與行業(yè)需求直接對接的實踐機會。

　　三是找準實踐項目與社會服務的共鳴點。結合“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、“振興杯”青年職業(yè)技能大賽等賽項的落地項目，打造社會實踐新模式。

　　江門職業(yè)技術學院團委書記 唐灝 來源：中國青年報