作者：王鐘的

　　最近，廣東廣州的華南師大附屬開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)制定的“華附開小學(xué)生必須掌握的八個(gè)技能”，被家長上傳到網(wǎng)絡(luò)上，引發(fā)了熱議。有家長認(rèn)為，這不是累小孩，而是累自己。該校一名工作人員則表示，這是學(xué)校的辦學(xué)特色，就是倡導(dǎo)家校合力促進(jìn)孩子成長，需要學(xué)生家長和家庭的共同努力。

　　根據(jù)報(bào)道，八項(xiàng)技能包括“小學(xué)階段完成不低于1000萬字的閱讀量”“能說一口流利的普通話和英語”“掌握演奏一種以上樂器的技能并形成欣賞高雅音樂的興趣愛好”“能獨(dú)立做一桌家常飯菜”“能寫一手漂亮的硬筆字和學(xué)會(huì)書寫毛筆字”等。可以看出，這八項(xiàng)技能并不是為了應(yīng)付考試和升學(xué)，而是寄托了學(xué)校對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的期待。

　　平心而論，單獨(dú)拎出其中某一項(xiàng)技能，似乎要求并不苛刻，有不少小學(xué)生也確實(shí)能達(dá)到。但是，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握列舉的所有技能，恐怕就殊為不易了。拿其中的閱讀量、說流利英語等要求為例，這些技能并不是通過速成教育能夠?qū)崿F(xiàn)的，而要投入大量時(shí)間和精力，這可能剝奪學(xué)生大量自由的課余時(shí)間，也難免令家長感到焦慮。

　　此外，還有家長提出，在評價(jià)學(xué)生是否掌握相關(guān)技能時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)也存在模糊之處。比如，說一口流利的英語，怎樣才算流利？學(xué)會(huì)書寫毛筆字又要到怎樣的程度？1000萬字的閱讀量要求是精讀還是粗讀？在家長眼里，如果標(biāo)準(zhǔn)不明確，就會(huì)加劇“內(nèi)卷”，為了不讓孩子被同齡人拉開距離，不得不以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。

　　更關(guān)鍵的是，學(xué)校提出“八個(gè)技能”的要求，卻并沒有說清學(xué)生掌握這些技能的途徑。相反，有關(guān)工作人員的回應(yīng)，似乎又把壓力傳導(dǎo)到了家長身上——“倡導(dǎo)家校合力”，也就是要家長出更多的力。如果學(xué)校不能開設(shè)教授相關(guān)技能的課程，家長要讓孩子滿足這些要求，只能投入更多的資金和精力，要么手把手教孩子掌握相關(guān)技能，要么花錢讓孩子上課外培訓(xùn)班。

　　當(dāng)然，從某種意義上看，家長因?yàn)椤鞍藗€(gè)技能”產(chǎn)生焦慮，焦慮的不僅是學(xué)校的規(guī)定。學(xué)校提出這些技能要求，表達(dá)了某種理想化的期待。從目前透露的信息看，并沒有體現(xiàn)學(xué)生如果沒有掌握這些技能，會(huì)面臨怎樣的后果，甚至也沒有說清楚學(xué)校如何檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際掌握的情況。然而，“不能讓孩子在起跑線落后”等慣性思維，早就讓家長們變得“草木皆兵”，生怕因?yàn)橥瓴怀蓪W(xué)校的要求而讓孩子落后。

　　其實(shí)，教育的目標(biāo)，從來不在于追求十全十美。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握擁有某種特長、愛好，無疑是學(xué)校和家長共同的責(zé)任。但是，試圖把素質(zhì)教育羅列成具體任務(wù)，不僅給家長帶來巨大壓力，也違背了因材施教的教育理念。即便學(xué)生掌握了這些技能，也不過是應(yīng)付完成任務(wù)而已，他們未必對這些技能、素養(yǎng)產(chǎn)生真正的熱愛，遑論自由探索人生的多樣性。對此，學(xué)校和家長都不妨放下焦慮，為學(xué)生選擇和提升某種素養(yǎng)創(chuàng)造條件，但不過度干預(yù)孩子的選擇。

　　還可以追問的是，學(xué)校把這“八項(xiàng)技能”視為辦學(xué)特色，那么對于這以外的更多技能又該如何看待？學(xué)生會(huì)不會(huì)為掌握這些技能而被迫放棄真正的興趣愛好？從本質(zhì)上看，盡管打著提升學(xué)生素養(yǎng)的名義，但設(shè)計(jì)和推行這樣一套固化的模板，依然有悖于多樣化的人才培養(yǎng)理念，孩子們很可能依舊受困于整齊劃一、缺乏特色的教育。（王鐘的）