高教聚焦

　　區(qū)塊鏈、融合傳播、智能通信……在山東大學(xué)最新版微專業(yè)招生目錄中，不乏學(xué)校各院系推出的最熱門領(lǐng)域。據(jù)了解，該校自2018年推出全國首個“古典文學(xué)”微專業(yè)以來，五年間，微專業(yè)目錄已經(jīng)擴(kuò)容兩次，課程總數(shù)達(dá)到47個，涵蓋課程近500門。

　　無獨(dú)有偶，今年春季學(xué)期以來，深圳大學(xué)、華東師范大學(xué)、青島大學(xué)等全國十余所高校陸續(xù)推出首批微專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。當(dāng)前，越來越多高校加入微專業(yè)探索與實(shí)踐大軍。

　　值得注意的是，微專業(yè)并未進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，其建設(shè)發(fā)展完全屬于高校的“自選動作”。那么，微專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)到底有何不同，為何會成為高校教育教學(xué)改革的“香餑餑”？微專業(yè)的興起，蘊(yùn)含著怎樣的教育邏輯？帶著上述疑問，中國教育報記者采訪了多所高校，探微知著，挖掘高校微專業(yè)建設(shè)熱潮背后的教育變革。

　　大小之變 契合復(fù)合型人才培養(yǎng)需求

　　無論是為了適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)生變革，還是為了滿足社會對人才培養(yǎng)的外在需求，抑或是豐富課程選擇、激發(fā)學(xué)生興趣的需要，微專業(yè)以其微型化和靈活性等特征，正成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革爭相試水的新選擇。

　　去年6月底，天津大學(xué)自動化專業(yè)學(xué)生王迪迪拿到了“工程項(xiàng)目投融資”微專業(yè)的結(jié)課證書。平時愛“折騰”的他，很早就有個創(chuàng)業(yè)夢，但一直因商業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱而躊躇不前。

　　2021年，看到學(xué)校開設(shè)“工程項(xiàng)目投融資”微專業(yè)，他毫不猶豫地報了名。一年時間里，他通過7門課程的學(xué)習(xí)，掌握了投融資理論的核心內(nèi)容并順利結(jié)課。

　　“微專業(yè)為我這個工科生打開了商業(yè)管理學(xué)的大門，也為我的創(chuàng)業(yè)夢插上了騰飛的翅膀。”王迪迪對自己的學(xué)習(xí)成果很滿意。

　　“內(nèi)容精、學(xué)程短、跨度大、體系活是微專業(yè)的主要特征?！薄肮こ添?xiàng)目投融資”微專業(yè)策劃者之一、天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部教授王雪青介紹，微專業(yè)指的是圍繞某個特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，提煉開設(shè)一組核心課程，從而使學(xué)習(xí)者在該方面具備一定專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)能力。

　　高校建設(shè)微專業(yè)的主要原因是什么？在王雪青看來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革極大拓展了人才的內(nèi)涵和外延。知識爆炸時代，單一學(xué)科背景和知識能力已無法適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)“跨界學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”能力正成為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

　　結(jié)合學(xué)校的工程管理專業(yè)，王雪青介紹：一方面，該專業(yè)有接近1/3的畢業(yè)生活躍在金融投資一線；而另一方面，越來越多的工程類企業(yè)頻繁地從金融系統(tǒng)“挖”人。這種頻繁的雙向流動，反映出業(yè)界對兼具工科基礎(chǔ)和投融資背景的復(fù)合型人才的渴求。

　　“人才的跨界融合能力素養(yǎng)，正成為決定企業(yè)命運(yùn)的重要因素?！痹凇肮こ添?xiàng)目投融資”微專業(yè)策劃者之一、天津大學(xué)工程管理系主任劉俊穎看來，黨的二十大報告為新時代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)繪制了宏偉藍(lán)圖，日益龐大的多元跨境投資體系和融資需求，對高校提出了培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維和跨界整合能力人才的急迫要求。

　　與天津大學(xué)面向產(chǎn)業(yè)需求的導(dǎo)向不同，山東中醫(yī)藥大學(xué)迄今共推出13個微專業(yè)，專業(yè)設(shè)置更傾向于培養(yǎng)學(xué)生面向市場的就業(yè)能力。學(xué)校依托學(xué)科優(yōu)勢，凝練出3—5個核心課程組成微專業(yè)，以快速集中的培養(yǎng)方式幫助學(xué)生掌握“一技之長”，進(jìn)而讓其在未來的職場競爭中獲得更多選擇空間。

　　“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”“人體解剖學(xué)”“經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)”“刺灸基本技術(shù)精講”“針灸治療學(xué)”，共5門課程構(gòu)成了該?！搬樉膶W(xué)”微專業(yè)針灸理論與實(shí)踐的核心模塊。課程雖少，卻將針灸治療中應(yīng)對常見病的理、法、方、術(shù)等基本內(nèi)容囊括其中。

　　“微專業(yè)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過細(xì)、口徑過窄及培養(yǎng)周期過長的問題?！鄙綎|中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處處長王琳感慨，大學(xué)期間，不少學(xué)生都會考慮再修一個專業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。然而，傳統(tǒng)輔修專業(yè)動輒百余個學(xué)分，科目多、時間長、課務(wù)重，令不少學(xué)生望而卻步。微專業(yè)小巧靈活的結(jié)構(gòu)特征，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能降低修習(xí)過程的艱巨性。在該校，盡管微專業(yè)僅開設(shè)兩年多時間，但已有3000余名學(xué)生積極報名修讀。

　　主次之別 構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系

　　大小互補(bǔ)，主次協(xié)同。微專業(yè)打開了一扇由主修專業(yè)瞭望其他領(lǐng)域的窗口，也改變了傳統(tǒng)“千人一面”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓千篇一律的“齊步走”正變成百家齊鳴的“交響樂”。

　　“秉承魯班精神，鍛造一流人才。”去年5月8日，廣東工業(yè)大學(xué)首個微專業(yè)“智能建造”正式開班，首屆50名本科生滿懷熱忱地喊出開班宣言。

　　“當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為主要特征的技術(shù)革命正加速改變著傳統(tǒng)行業(yè)。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新理念滲透到生產(chǎn)生活的方方面面?！痹撔Ｍ聊九c交通工程學(xué)院副院長何嘉年表示，信息化、智能化、工業(yè)化已成為傳統(tǒng)建造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢。高校作為創(chuàng)新的重要策源地，應(yīng)主動推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革適應(yīng)行業(yè)變革。

　　該校開設(shè)的“智能建造”微專業(yè)，正是依托“智能+”賦能傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的生動寫照。該校對微專業(yè)的定位是——在主修專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)校緊扣主專業(yè)，建立了“3+9”微專業(yè)課程模塊。其中，“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“控制工程基礎(chǔ)”和“機(jī)械電子”3門課程是入門必修課，“數(shù)字圖像處理與應(yīng)用”“智慧工程測量學(xué)”等9門課程為選修課，必修+選修總分修滿12個學(xué)分即可畢業(yè)，通過這種方式實(shí)現(xiàn)“主學(xué)科+跨界學(xué)科”的教育培養(yǎng)體系創(chuàng)新。

　　“微專業(yè)不是在主專業(yè)基礎(chǔ)上做增量。”在何嘉年看來，微專業(yè)與主專業(yè)的關(guān)系不是簡單的物理組合，而是保持深層次的聯(lián)動化合。不同于輔修專業(yè)在主修專業(yè)之外再修一門，微專業(yè)憑借獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵特征，在主次協(xié)同間，為高校探索多元化的人才培養(yǎng)體系提供了全新載體。

　　長期以來，不少高校都在探索多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。然而，一些高校教學(xué)管理者表示，無論是主輔修制還是雙學(xué)位制，傳統(tǒng)“大而全”的專業(yè)組合一般都局限在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》內(nèi)，學(xué)校缺乏專業(yè)設(shè)置和設(shè)計的自主權(quán)。尤其是雙專業(yè)平行推進(jìn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程間相對獨(dú)立，學(xué)科間實(shí)質(zhì)上很難形成真正的交叉合力。而微專業(yè)由各高校自行設(shè)置，專業(yè)定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和方向，可根據(jù)學(xué)術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展等進(jìn)行整體規(guī)劃與靈活調(diào)整。

　　去年年初，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等6所高校，聯(lián)合華為、百度等國內(nèi)人工智能頭部科技企業(yè)，聯(lián)合推出“AI+X”微專業(yè)，讓學(xué)生在校園內(nèi)就開始學(xué)習(xí)我國自主研發(fā)的編程平臺，為構(gòu)筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢培養(yǎng)戰(zhàn)略資源力量。

　　微專業(yè)依托靈巧的組織結(jié)構(gòu)，還可以精準(zhǔn)嵌入學(xué)?，F(xiàn)有的主流人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步拓寬了校際、校企人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑和方式。

　　山東大學(xué)是國內(nèi)最早設(shè)立微專業(yè)的高校。據(jù)該校本科生院副院長姜兆亮介紹，近年來，通過連續(xù)兩批次擴(kuò)容微專業(yè)建設(shè)，學(xué)校已逐步形成了橫向視野拓寬與縱向知識能力素質(zhì)加深兩大方向的微專業(yè)設(shè)置定位。從北斗新時空技術(shù)與應(yīng)用到生物微電子，再到航空超精密加工……每一個微專業(yè)都區(qū)別于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的固有專業(yè)，但又在緊扣主體學(xué)科的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)布局。

　　如今在該校，“小而精”的微專業(yè)（Micro）與主修（Major）、輔修（Minor）共同構(gòu)成了“3M”交叉復(fù)合培養(yǎng)新模式。多元化的教育模式在橫向上填充了跨專業(yè)、跨領(lǐng)域教學(xué)的間隙領(lǐng)域，讓學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、本科生與研究生、學(xué)業(yè)與職業(yè)之間的銜接更加緊密。同時，在縱向上也為構(gòu)建通識教育、拔尖教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的多層次人才培養(yǎng)體系提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

　　教學(xué)之間 重塑跨領(lǐng)域課程組織結(jié)構(gòu)

　　融通線上線下、跨越校園內(nèi)外、打破產(chǎn)學(xué)壁壘，微專業(yè)正以獨(dú)特的方式深刻影響著教與學(xué)的關(guān)系，也加速催生了課程組織結(jié)構(gòu)的不斷演變。

　　“長青聯(lián)盟”是一個由10所入駐濟(jì)南大學(xué)科技園的高校發(fā)起，旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源共享的高校發(fā)展共同體。去年9月，聯(lián)盟內(nèi)的大學(xué)生迎來了一次跨校選課的機(jī)會?！搬樉耐颇谩薄捌【漆勗臁薄爸形哪芰εc人文素養(yǎng)”……各聯(lián)盟校依托優(yōu)勢學(xué)科，精心打造了15個特色微專業(yè)，供學(xué)生“跨?？缃纭边x修。

　　“小而精”的微專業(yè)為大學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)校，乃至跨領(lǐng)域、跨行業(yè)學(xué)習(xí)，提供了更為廣闊的想象空間?？缧＝虒W(xué)究竟如何實(shí)現(xiàn)？作為一種全新的專業(yè)組織形式，微專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容高度凝練、授課群體基礎(chǔ)各異，大小、主次、內(nèi)外各種因素相互交織，不斷催生著新的課程組織形式。

　　“信息技術(shù)的成熟使得大規(guī)模教育資源共享成為可能?！鄙綎|中醫(yī)藥大學(xué)是“長青聯(lián)盟”的理事長單位，王琳結(jié)合聯(lián)盟微專業(yè)平臺建設(shè)成果介紹，各高校聯(lián)合建立了專門的選課、教學(xué)和評價系統(tǒng)，跨校課程可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

　　“如果說技術(shù)和行業(yè)變革催生了微專業(yè)建設(shè)需求，那么在線教育的興起則為微專業(yè)的發(fā)展提供了更多選擇?！蓖趿照f。

　　某種程度上，微專業(yè)與慕課等在線教育始終保持著深度聯(lián)系。從華南理工大學(xué)到江蘇大學(xué)，再到中國傳媒大學(xué)……大部分高校都將線上教育納入微專業(yè)的教學(xué)過程。事實(shí)上，慕課微專業(yè)正加速突破傳統(tǒng)教育與在線教育的邊界，也反映出互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)方式的多樣性。

　　“重視線上教育并不意味著忽視線下溝通。”在王琳看來，慕課微專業(yè)并非完美無缺，尤其是一些實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`類課程，需要線下補(bǔ)課。在“長青聯(lián)盟”，10所高校區(qū)位相鄰、優(yōu)勢互補(bǔ)，不少專業(yè)專門設(shè)置了線下交流和實(shí)踐環(huán)節(jié)。以齊魯工業(yè)大學(xué)“啤酒釀造”微專業(yè)為例，學(xué)完釀酒基本理論后，學(xué)生還要開展線下釀酒實(shí)踐。

　　當(dāng)前，在不少高校，從翻轉(zhuǎn)課堂到專創(chuàng)融合再到校企協(xié)同，微專業(yè)與高等教育教學(xué)方式變革相互借力。越來越多更加靈活新穎的教學(xué)理念、方式和行為，正悄然改變著課程呈現(xiàn)形式。

　　“9位專業(yè)教師、18位業(yè)界師資、3個實(shí)訓(xùn)營和9家實(shí)習(xí)基地……”天津大學(xué)“工程項(xiàng)目投融資”微專業(yè)任課教師鄭立群介紹，微專業(yè)看似袖珍，但其教學(xué)過程經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，呈現(xiàn)形式更加豐富。專業(yè)教師和業(yè)界精英聯(lián)合授課，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還開放“軌道交通行業(yè)投融資操作實(shí)務(wù)”等實(shí)訓(xùn)營模塊，幫助他們從項(xiàng)目全壽命周期視角下建立完整的投融資知識體系和框架，加速人才培養(yǎng)。

　　2020年6月，山東大學(xué)“多元智能”微專業(yè)啟動招生。首批50名學(xué)生來自濟(jì)南、青島、威海一校三地理工文醫(yī)等30多個專業(yè)。面對學(xué)生復(fù)雜的專業(yè)構(gòu)成，學(xué)校因材施教，綜合采用第二課堂小班化教學(xué)、多元化高層次導(dǎo)師制管理、廣視角遞進(jìn)式創(chuàng)新視角培養(yǎng)等一系列新穎的教學(xué)方式，推動不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷碰撞學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新火花。

　　兩年多的教學(xué)探索取得了豐碩成果，該微專業(yè)首批學(xué)生中學(xué)業(yè)綜合成績在原專業(yè)排名前10%的達(dá)到34名，還有一大批學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)術(shù)競賽中脫穎而出。

　　加減之外 探索學(xué)科交叉融合新路徑

　　立足實(shí)際，守正創(chuàng)新。微專業(yè)作為一種特殊的專業(yè)組織結(jié)構(gòu)，正衍生出新的教育模式。

　　去年10月初，山東大學(xué)召開了生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)首屆本科新生見面會。山東健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)管理中心主任遲蔚蔚、國家健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)研究院院長薛付忠等一批“重量級”專家親臨現(xiàn)場，為全國首批20名該專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃等輔導(dǎo)活動。

　　該專業(yè)是2022年年初剛獲批普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案的戰(zhàn)略新興專業(yè)。鮮為人知的是，這個剛成立的專業(yè)正是脫胎于一門微專業(yè)。

　　2020年，山東大學(xué)圍繞健康大數(shù)據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，探索建設(shè)全國首個“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)”微專業(yè)。該專業(yè)融合了醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、控制科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的醫(yī)理交叉、醫(yī)工交叉、醫(yī)文交叉融合特點(diǎn)。

　　經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，學(xué)校推出了“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)導(dǎo)論”“健康大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)”等10余門核心課程，組建了一支包含多名院士在內(nèi)的教師團(tuán)隊。2021年，在該微專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校申報的“生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)”成功入選《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》新專業(yè)名單。去年6月，正式面向全國招生。

　　微專業(yè)興起的時間雖然不長，但這種由微專業(yè)發(fā)展為新專業(yè)的“角色轉(zhuǎn)換”正在悄然發(fā)生，其作為教育教學(xué)改革試驗(yàn)田、孵化器的功能得到充分彰顯。

　　“微專業(yè)的發(fā)展是一個動態(tài)演進(jìn)過程。”在何嘉年看來，微專業(yè)的內(nèi)涵與特征應(yīng)隨著行業(yè)、學(xué)界或社會對教育質(zhì)量的評價和反饋漸進(jìn)發(fā)展。一些適應(yīng)性強(qiáng)、認(rèn)可度高、教學(xué)質(zhì)量突出的微專業(yè)，很可能在未來發(fā)展為一個全新的專業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的微專業(yè)，也可能因華而不實(shí)或組織實(shí)施不當(dāng)被淘汰。

　　在微專業(yè)熱的背后，也有一些專家提出冷思考。如，目前修習(xí)微專業(yè)獲得的證書并不能作為獨(dú)立的學(xué)歷證明，政府和社會的認(rèn)可度有待進(jìn)一步提升。微專業(yè)課時少、授課深度有限、課程系統(tǒng)性弱等問題有待更多的破題思路。

　　微專業(yè)并不是輔修專業(yè)的擦邊球，它更像是問路石，以此探索出學(xué)科專業(yè)交叉融合的新路徑。在它之外，其他人才培養(yǎng)模式也在悄然孕育。

　　近期，身處大二下學(xué)期的華南理工大學(xué)學(xué)生徐子洋面臨一場關(guān)鍵抉擇。作為該校“金融學(xué)+計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”雙學(xué)位試點(diǎn)班學(xué)生，過去兩年里，他同時修讀了金融與計算機(jī)兩個專業(yè)。如今，他正在思索下一步的精修方向。

　　2021年，為適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，該校開展了“2+2”雙向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索。該校教務(wù)處處長項(xiàng)聰介紹，學(xué)校設(shè)立“軟件工程+工商管理”“金融學(xué)+計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“自動化+數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”等3個雙學(xué)位項(xiàng)目。試點(diǎn)班的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)便要選擇雙專業(yè)。但與傳統(tǒng)的平行選修不同，在新的培養(yǎng)方案中，總學(xué)分控制在190分以內(nèi)，其中輔修專業(yè)學(xué)分不得低于40分。加入試點(diǎn)班的學(xué)生，需要在前兩年進(jìn)行集中培養(yǎng)，后兩年則實(shí)行個性化分流。

　　“這是一種在微專業(yè)之外，高深知識學(xué)習(xí)由淺及深連續(xù)的人才培養(yǎng)新路徑?！痹撔ｋp學(xué)位專業(yè)授課教師徐楓表示，在該模式下，學(xué)生能夠有效避免傳統(tǒng)雙專業(yè)帶來的巨量學(xué)業(yè)壓力。但也不同于“小而精”的微專業(yè)，這種主輔專業(yè)的深度捆綁，起點(diǎn)更早、聯(lián)結(jié)更緊、系統(tǒng)性更強(qiáng)，便于更高階、更深度地推進(jìn)學(xué)科交叉融合。（作者 特約通訊員 張運(yùn) 中國教育報記者 張瀅 徐倩 記者魏海政、劉盾對本文亦有貢獻(xiàn)）

　　學(xué)界連線

　　天津大學(xué)教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師 閆廣芬（右）

　　問題1

　　近日，某高校下屬某學(xué)院發(fā)布“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”微專業(yè)招生簡章，引起廣泛爭議。據(jù)悉，該“微專業(yè)”是對標(biāo)公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開遴選所需要的核心知識而建設(shè)的應(yīng)用型專業(yè)。如何評價這種“微專業(yè)”設(shè)置？

　　問題2

　　廣泛設(shè)置微專業(yè)與各高校在本科階段大力推進(jìn)的“以夯實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)界限、擴(kuò)寬專業(yè)面”為主要特點(diǎn)的通識教育是否存在沖突？如何理解并平衡二者的關(guān)系？

　　問題3

　　專業(yè)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而微專業(yè)一般只由5—8門課程構(gòu)成，微縮版的專業(yè)學(xué)習(xí)如何能夠確保質(zhì)量？

　　文章來源：《中國教育報》2023年04月17日第5版 版名：高教周刊

　　圖片來源：中國教育報，包圖網(wǎng)