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淺析“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

發(fā)布時間:2023-04-07 09:26:00來源: 西藏日報

  “雙減”政策的提出與實施,要求教師深入思考如何高效開展教學(xué)工作,提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,最大化減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,生活化教學(xué)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化,充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情,幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,從而深化對知識的理解與運用,進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題分析

  小學(xué)生受限于年齡和成長經(jīng)歷,思維能力尚未有效開發(fā),形象思維強而抽象思維弱,對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力有限。不少學(xué)生因數(shù)學(xué)的復(fù)雜、抽象而產(chǎn)生厭學(xué)心理,缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。針對這一現(xiàn)象,生活化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用,教師更加重視聯(lián)系生活現(xiàn)象傳授數(shù)學(xué)知識,運用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。然而,在實際教學(xué)中,生活化教學(xué)仍存在“偽生活化”傾向,或是生活化素材選用不當(dāng),或是過多運用生活化案例而喧賓奪主。

  存在“偽生活化”的原因是什么呢?

  首先,教師并不能準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對于學(xué)生的日常生活缺乏深入的了解,選擇生活化素材時未能考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需要,難以發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢。這表明部分教師存在一種“想當(dāng)然”的心理,武斷地引入自認為不錯的生活化素材,而沒有考慮學(xué)生的具體情況,使生活化教學(xué)流于表面。

  其次,教師對生活化素材的運用停留在初始階段,沒有真正拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。不少教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境脫離生活實際,設(shè)置的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密,甚至存在違背生活實際的情況,使學(xué)生很難融入進去,進而可能使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認識。

  最后,教師盲目運用生活化素材作為教學(xué)案例,缺乏更加深入、具體的生活化教學(xué)方法。有些教師習(xí)慣引用生活素材舉例,使課堂成為分享生活故事的演講臺,失去了生活化教學(xué)的本來面目。

  二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效對策

  生活化素材選用不當(dāng)和生活化教學(xué)方法單一是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)面臨的主要問題,究其原因在于教師對生活化教學(xué)的認識不夠深刻,對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況缺乏了解,自身缺乏社會生活體驗,導(dǎo)致生活化教學(xué)形式化。對此,建議從以下三個方面著手改進:

  1.精心選用生活素材。一方面,圍繞數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活現(xiàn)象。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ),與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密。教師要以數(shù)學(xué)知識為圓心,去搜集聯(lián)系緊密的生活現(xiàn)象,避免生活素材與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),確保生活化素材為教學(xué)目標服務(wù)。另一方面,要認真做好學(xué)情分析,對學(xué)生的日常生活情況要有一定的了解,盡量選擇與學(xué)生生活經(jīng)歷有聯(lián)系的素材。小學(xué)生的生活閱歷有限,接觸的社會生活不多,很多成人耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象其實離小學(xué)生的實際生活距離很遠。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),切忌以自身的視角去選擇生活化素材。

  例如,在學(xué)習(xí)三角形知識時,教師可以圍繞三角形的穩(wěn)定性,借助多媒體課件直觀展示晾衣架、三腳架等生活中常見的物品,引導(dǎo)學(xué)生思考為何這些物品采用三角形的形狀,從而使學(xué)生認識到三角形良好的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。教師可以進一步提問,“三角形和四邊形哪個更加穩(wěn)定?”引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中有哪些四邊形的物品,思考四邊形和三角形的物品有哪些不同。組織學(xué)生親自動手,嘗試制作四邊形的晾衣架等物品,比較和三角形的性能差異。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和以往所學(xué),思考為何存在這種差異。通過聯(lián)系實際生活,使學(xué)生更加直觀、深刻地了解三角形的相關(guān)知識,起到事半功倍的教學(xué)效果。

  2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識的魅力在于可以有效解決現(xiàn)實問題。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決問題,以加強數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,提高學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)知識的能力,達到學(xué)以致用的目的。要創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息和趣味性的教學(xué)情境,教學(xué)情境中呈現(xiàn)出真實的生活現(xiàn)象應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識點掛鉤,而非隨意杜撰的數(shù)學(xué)問題。

  例如,在學(xué)習(xí)“百分數(shù)計算”時,教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活化情境,要求學(xué)生計算各種商品打折后的實際價格,學(xué)會百分比計算的數(shù)學(xué)知識;在學(xué)習(xí)“年月日”時,可以組織學(xué)生自主制作年歷,考慮到小學(xué)生的動手能力,可采用小組合作的方式進行分工協(xié)作,達到學(xué)習(xí)性與趣味性相統(tǒng)一。

  通過這種方式,可以強化學(xué)生之間的交流互動,使學(xué)生不再是被動接受,而是主動參與到生活化教學(xué)實踐之中,從而充分激發(fā)學(xué)生的聰明才智,提升學(xué)生的綜合能力。

  3.開展生活化實踐活動。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上,還可以把課堂教學(xué)向課外拓展,組織學(xué)生參加課外實踐活動,或是布置生活化作業(yè)鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)”,使生活化教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。

  例如,在學(xué)習(xí)利潤與折扣相關(guān)知識后,教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)并提供調(diào)查問卷。學(xué)生可以在家長的帶領(lǐng)下去觀察商場的貨品折扣情況,在與家長的交流中了解利潤與折扣的關(guān)系,并填寫調(diào)查問卷,從而具備運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。

  三、結(jié)語

  綜上所述,“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要兼顧教學(xué)效率的提升與課業(yè)負擔(dān)的減輕,這在很大程度上增加了教學(xué)工作的難度。教師要加深對生活化教學(xué)的認識,善于運用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗生活、解決問題,從而獲得理想的教學(xué)效果。

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(責(zé)編:陳濛濛)

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