專業(yè)設(shè)置管理辦法出臺 本科職業(yè)教育邁出實質(zhì)步伐
日前,教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)。這是推動本科層次職業(yè)教育發(fā)展的第一個專項文件,將本科層次職業(yè)教育實質(zhì)性往前推進了一大步。作為高等教育和職業(yè)教育交叉領(lǐng)域的政策文件,《辦法》的頒布既為規(guī)范本科層次職業(yè)教育探索發(fā)展提供了依據(jù),又為調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)提供了助力。為幫助職業(yè)院校更好地了解文件出臺的意義和貫徹落實文件精神,中國教育報特此刊發(fā)3位職教專家的文章和6所本科職教試點學(xué)校負責(zé)人的聲音。
徐國慶:現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重大突破
《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》對本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置條件、要求、程序等做了具體規(guī)定。教育部正式啟動職業(yè)院校設(shè)置本科專業(yè)工作,標志著經(jīng)過多年論證,職業(yè)本科教育終于從研究轉(zhuǎn)向了全面實踐,未來我國職業(yè)教育體系將由三級學(xué)制構(gòu)成,即職業(yè)中等教育、職業(yè)??平逃吐殬I(yè)本科教育。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重大突破,將對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生極為深遠的影響,使職業(yè)教育在2035現(xiàn)代化目標實現(xiàn)中發(fā)揮更大的支撐作用。職業(yè)本科教育的舉辦也豐富了高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),是我國高等教育對世界的重要貢獻。
什么是職業(yè)本科教育
職業(yè)本科教育在學(xué)術(shù)意義上是否成立?這是人們對于職業(yè)本科教育的最大疑問所在。
這一問題產(chǎn)生的根源是職業(yè)本科教育和技術(shù)應(yīng)用本科教育之間存在邊界模糊問題。事實上,二者的區(qū)分是明顯的。
技術(shù)應(yīng)用本科教育雖冠以“技術(shù)”二字,但從辦學(xué)內(nèi)涵看,還是應(yīng)該歸屬到工程本科教育,它是工程教育分化為工程科學(xué)教育、工程規(guī)劃教育和工程應(yīng)用教育的結(jié)果。技術(shù)應(yīng)用本科教育實為工程應(yīng)用本科教育。而職業(yè)本科教育是從職業(yè)教育內(nèi)部延伸出來的教育,是完全按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律舉辦的本科教育。
技術(shù)應(yīng)用本科教育本質(zhì)上還是理論性的,其人才培養(yǎng)的邏輯起點是理論知識,只是在人才培養(yǎng)模式上更為突出應(yīng)用性、實踐性,強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用。職業(yè)本科教育則本質(zhì)上是實踐性的、職業(yè)性的,是深深扎根于職業(yè)實踐進行人才培養(yǎng)的教育,其人才培養(yǎng)的邏輯起點是各行各業(yè)的職業(yè)能力要求。
是否需要職業(yè)本科教育
把職業(yè)教育推進到本科層次,是20世紀后期以來世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。發(fā)展職業(yè)本科教育,使我國職業(yè)教育體系建設(shè)及時地跟上了世界步伐,處于世界先進水平。
德國的雙元制大學(xué)、日本的專門職業(yè)大學(xué)、英國的科技大學(xué),均是職業(yè)本科教育的辦學(xué)機構(gòu)。有些國家的教育體系中雖然沒有專門的職業(yè)本科教育實體,但專業(yè)形式的職業(yè)本科教育卻是實實在在存在的。如澳大利亞TAFE學(xué)院中的許多專業(yè)均有本科層次。美國職業(yè)本科教育存在于大學(xué),有的甚至是辦學(xué)水平很高的大學(xué),如普渡大學(xué)。普渡大學(xué)設(shè)有兩個學(xué)院,即工程學(xué)院與技術(shù)學(xué)院。由于社會對工程技術(shù)人才的需求分化,單純依靠工程學(xué)院無法完全滿足社會對工程技術(shù)人才的需求,該校1964年成立了技術(shù)學(xué)院。法國的大學(xué)和大學(xué)校也實施職業(yè)本科教育,其大學(xué)的職業(yè)本科教育稱為“本科層次的技術(shù)教育”,頒發(fā)的是大學(xué)技術(shù)文憑。
從它們普遍使用的概念可以看到,這些國家職業(yè)本科教育的內(nèi)容總體上偏向技術(shù)應(yīng)用,即在這種教育中,學(xué)生學(xué)習(xí)的是行業(yè)通用技術(shù),而不是單個職業(yè)崗位需要的技能。
如何發(fā)展職業(yè)本科教育
發(fā)展職業(yè)本科教育應(yīng)注意處理好兩個問題。
一是加快對職業(yè)本科教育辦學(xué)內(nèi)涵的探索。職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置文件的頒布,只是解決了職業(yè)本科教育實施的行政許可問題,對于什么是職業(yè)本科教育,其實踐形態(tài)是什么,辦學(xué)規(guī)律是什么,評估標準是什么等問題,則需要用長期、深入的學(xué)術(shù)研究和辦學(xué)實踐來回答。作為本科層次的職業(yè)教育,其人才培養(yǎng)首先應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律;既然是本科層次的教育,其人才培養(yǎng)又必須達到本科教育水平。在院校管理模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍要求、校企合作等方面,職業(yè)本科教育均需要進行全新探索。相應(yīng)地,應(yīng)建立適合職業(yè)本科教育的評估體系,如果簡單移植普通本科教育的評估標準,職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)特色將很難堅持。從這個意義上說,職業(yè)本科教育要培養(yǎng)的是能在企業(yè)直接就業(yè),并能即刻為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的技術(shù)型人才。他們要勝任的或者是具有技術(shù)復(fù)雜性的操作崗位,或者是為一線操作者提供技術(shù)方案的應(yīng)用技術(shù)崗位。
二是要使職業(yè)本科教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的領(lǐng)頭羊。職業(yè)本科教育的發(fā)展應(yīng)極力避免學(xué)歷高移中出現(xiàn)的“基礎(chǔ)萎縮現(xiàn)象”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是高學(xué)歷層次的職業(yè)教育往往傾向于從普通學(xué)校招收學(xué)生,從而使不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育之間不僅沒有建立起銜接關(guān)系,反而建立起了競爭關(guān)系。
要看到,貫通培養(yǎng)正成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新趨勢。培養(yǎng)更高水平的技術(shù)技能人才,僅僅通過舉辦職業(yè)本科教育是不夠的,還要把各級職業(yè)教育銜接起來,建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,使學(xué)習(xí)者能在這個體系中累積性地進行學(xué)習(xí)。這就要加快職教高考制度建設(shè),使職業(yè)本科教育有途徑從中等職業(yè)學(xué)校招生。職教高考制度建設(shè)需要加強兩個方面:一是增強職教高考對學(xué)生的吸引力,讓相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生愿意把職教高考作為其升入高等學(xué)校的重要途徑選擇。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是大幅度擴大職教高考學(xué)生升學(xué)志愿選擇的廣度和自由度。二是增強職教高考對職業(yè)本科教育的吸引力,使職業(yè)本科教育愿意采取職教高考途徑從中等職業(yè)學(xué)校招收學(xué)生。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是改革考試內(nèi)容,選擇更能為學(xué)生進入職業(yè)本科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容作為職教高考的內(nèi)容。
(作者系華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師,職業(yè)教育與成人教育研究所所長)
孫誠:專業(yè)設(shè)置把握好三個關(guān)鍵
有效實施《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》的關(guān)鍵在于厘清開展本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求、把握職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢、契合本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的政策設(shè)計要點。
一、厘清產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求。改革開放以來,特別是加入世界貿(mào)易組織之后,我國抓住了經(jīng)濟全球化發(fā)展機遇,積極融入國際產(chǎn)業(yè)分工體系,在制造業(yè)等諸多領(lǐng)域建立了配套齊全、鏈條完整的產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈,造就了“世界工廠”和第一制造業(yè)大國的地位。然而,我國產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈總體處于全球價值鏈的中低端,產(chǎn)品附加值不高,且受逆全球化、貿(mào)易保護主義、中美貿(mào)易摩擦、新冠肺炎疫情等多重因素疊加影響,表現(xiàn)出人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存,高精尖人才、復(fù)合型人才嚴重短缺,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才技能提升和轉(zhuǎn)崗壓力較大等問題。職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)人才配置的重要依托,理應(yīng)承擔(dān)起提升人才培養(yǎng)層次、提高人才培養(yǎng)規(guī)格的任務(wù),這也成為職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、合理配置人才結(jié)構(gòu)的必然選擇。
二、把握職教發(fā)展趨勢。發(fā)展本科層次職業(yè)教育,培育高層次應(yīng)用型人才,是契合高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的國家政策主張。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》指出,要優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu),在辦好現(xiàn)有??茖哟胃叩嚷殬I(yè)院校的基礎(chǔ)上,發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校,培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才?!吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出,要加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。從國家職業(yè)教育政策來看,開展本科層次職業(yè)教育是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)有之義。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,社會生產(chǎn)對從業(yè)者技能綜合性和復(fù)雜性的要求不斷提高,職業(yè)教育需要講授的知識和技術(shù)越來越艱深。職業(yè)教育理應(yīng)跟緊時代步伐,不斷提高教學(xué)和科研層次,盡可能地為受教育者提供更加深入的理論知識和技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容,而這種客觀要求必然需要發(fā)展本科乃至更高層次的職業(yè)教育??v觀世界工業(yè)化國家和地區(qū)20世紀中后期職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢發(fā)現(xiàn),以本科層次為核心的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系為社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步提供了高質(zhì)量的人力資源支撐,推動和引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)社會的高質(zhì)量發(fā)展。
三、契合政策設(shè)計要點。專業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體,管理主體和實施主體在開展本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置過程中,首先要找準專業(yè)定位,即依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展實際,打造應(yīng)用型核心專業(yè),找準專業(yè)定位,突破??茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置過窄過細的弊端,充分進行專業(yè)整合,設(shè)置覆蓋面寬且廣的專業(yè),不盲目攀比學(xué)術(shù)型研究型大學(xué)。其次要服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展,即專業(yè)布點應(yīng)主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化,培養(yǎng)解決復(fù)雜問題、進行復(fù)雜操作、確需長學(xué)制培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才,主要從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化,生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù),服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。再其次要嚴格規(guī)范要求,根據(jù)專業(yè)設(shè)置的具體規(guī)則、操作路徑等剛性要求有序推進、規(guī)范管理。舉辦本科層次職業(yè)教育的院校須具備完成專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的教師隊伍,具有科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,具備開辦專業(yè)所必需的合作企業(yè)、經(jīng)費、校舍、儀器設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)場所等辦學(xué)條件,擁有較好的技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)的工作基礎(chǔ),具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)和良好的社會聲譽。
(作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所所長、研究員)
米靖:夯實本科職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)
發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán),系統(tǒng)、全面加強專業(yè)設(shè)置管理是引導(dǎo)和推動本科職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提,可謂關(guān)鍵中的關(guān)鍵。近日,教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》,正式建立本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理的國家制度。
專業(yè)設(shè)置是體現(xiàn)現(xiàn)代教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的根本性指標?!掇k法》充分把握現(xiàn)代職教發(fā)展規(guī)律,立足當(dāng)前本科職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求,為新時代本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置確立原則、形成制度、指明方向。
一是突出類型教育特點?,F(xiàn)代職教體系中的本科職業(yè)教育具有鮮明的類型屬性,其專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)類型教育的規(guī)律性特點,應(yīng)當(dāng)面向技術(shù)技能人才鏈條的高端層次,適應(yīng)新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高水平人才的需求?!掇k法》強調(diào)本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的類型屬性和特點,確定其培養(yǎng)定位為高層次技術(shù)技能人才,切實從教育制度的專業(yè)管理方面構(gòu)建起我國中職和高職之后的本科層級技術(shù)技能人才積累體系和機制。這 意味著我國高等教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)產(chǎn)教融合需求邁出了具有劃時代意義的一步,使我國本科職業(yè)教育的辦學(xué)定位一錘定音,切實將現(xiàn)代職業(yè)教育鏈、技術(shù)技能人才鏈與產(chǎn)業(yè)全鏈條緊密銜接。
二是形成三級管理機制?,F(xiàn)代教育專業(yè)設(shè)置管理的有效模式體現(xiàn)為國家、地方和學(xué)校三級協(xié)同、各司其職、合力落實。《辦法》明確構(gòu)建起本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的三級管理機制,即由教育部負責(zé)專業(yè)設(shè)置的管理和指導(dǎo),制定并發(fā)布專業(yè)目錄;省級教育行政部門根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定,做好本行政區(qū)域內(nèi)高校本科職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,優(yōu)化資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu);高校則圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域,設(shè)置服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和對接新職業(yè)的相關(guān)專業(yè)。國家引導(dǎo)、區(qū)域統(tǒng)籌、高校自主的模式確保本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置形成國家有標準、省級可優(yōu)化、高校能發(fā)力的有效機制。
三是產(chǎn)教融合貫穿全程。產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本規(guī)律、本質(zhì)特征和根本路徑?!掇k法》強調(diào)本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。為此,國家行業(yè)主管部門、行業(yè)組織定期發(fā)布行業(yè)人才需求及專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)建議等信息。高校則聚焦產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求明確專業(yè)設(shè)置的可行性,并且必須由校企共同完成和實施人才培養(yǎng)方案。因此,《辦法》從根本上確保了產(chǎn)教融合貫穿于本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的全過程。
四是動態(tài)落實評價監(jiān)測。現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān),隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,建立良好有效的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制勢在必行。《辦法》確定教育行政部門建立健全本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的預(yù)警和動態(tài)調(diào)整機制,并且通過階段性評價和周期性評估監(jiān)測扶優(yōu)裁弱,實現(xiàn)專業(yè)布局不斷優(yōu)化和專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)完善,使職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制的建立和運行在國家制度層面得以確立。
當(dāng)前,各地在準確理解《辦法》內(nèi)在要求的基礎(chǔ)上,全面加強落實是夯實專業(yè)設(shè)置和建設(shè)質(zhì)量,切實推動本科職業(yè)教育創(chuàng)新高效發(fā)展的關(guān)鍵。
一要產(chǎn)教同步謀劃、校企聚焦融合。要建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求的預(yù)測與發(fā)布機制,構(gòu)建常態(tài)化校企共研、共建、共同實施人才培養(yǎng)方案的有效機制,形成行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和評價標準研發(fā)以及實施評測的常態(tài)機制。
二要夯實五業(yè)聯(lián)動、強化五方合力。區(qū)域職教專業(yè)設(shè)置和建設(shè)水平取決于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”的效果,并受制于政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和科研院所“五方合力”的強弱。區(qū)域推進《辦法》落地,迫切需要通過共建應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化中心、產(chǎn)品工藝研發(fā)中心、高端人才培育基地等,全力打造技術(shù)技能積累研發(fā)聯(lián)合體,全面支撐本科職業(yè)教育專業(yè)建設(shè),同時要成立實體化運作的職教集團,化解校企合作進行專業(yè)建設(shè)的制度性難題。
三要優(yōu)化銜接機制、形成類型體系。各地要加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的互融互通和銜接轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)書證融通;同步深化應(yīng)用型學(xué)位制度建設(shè),形成中、高、本、專業(yè)學(xué)位研究生有效銜接的技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道;在建成一批高水平職教本科院校的同時,積極支持普通本科高校探索職教本科專業(yè)建設(shè),強化職教本科與普通本科的滲透和融通;強化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的產(chǎn)教融合性,切實向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)型,為本科職教專業(yè)搭建向上延伸的通路。
四要提升基礎(chǔ)能力、打造一流師資。要聚焦教師學(xué)術(shù)性和職業(yè)性,采取有效措施強化專業(yè)知識的應(yīng)用性;充分發(fā)揮普通類和職教類師范院校優(yōu)勢,強化職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作用,會同知名企業(yè),實施本科職教專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)計劃;建立企業(yè)工程技術(shù)人員聘用制度并完善兼職教師管理辦法,提高兼職教師隊伍的績效管理水平。
(作者系天津市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究中心主任、國家職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展研究中心負責(zé)人)
本科試點院校聲音
廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長和飛:構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合專業(yè)體系
學(xué)校將結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局,加大專業(yè)建設(shè)力度,構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合的專業(yè)體系。以制定學(xué)?!笆奈濉睂I(yè)建設(shè)規(guī)劃為切入點,緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革步伐,重塑學(xué)校專業(yè)發(fā)展目標;積極審慎推進新增本科專業(yè)的申報工作,加強新專業(yè)建設(shè)的可行性研究,選擇本地產(chǎn)業(yè)急需、就業(yè)需求旺盛、辦學(xué)基礎(chǔ)厚實并確需長學(xué)制培養(yǎng)的專業(yè)申報;持續(xù)加強專業(yè)基礎(chǔ)條件建設(shè),打造包括高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”教師和來自行業(yè)企業(yè)一線兼職教師在內(nèi)的符合職業(yè)教育要求的教師隊伍,不斷加大對開辦經(jīng)費、儀器設(shè)備、實驗實訓(xùn)場所等辦學(xué)條件的投入;積極尋求與大型龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)的合作,堅持產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)人才的路徑。與此同時,建立敏銳的專業(yè)評估和預(yù)警機制,對社會需求不足和招生生源不足的專業(yè),建立停招、退出機制。
河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記王振杰:辦好本科職業(yè)教育須堅持三大定位
一是在辦學(xué)定位上堅持職業(yè)教育類型。要堅持為服務(wù)區(qū)域及周邊經(jīng)濟發(fā)展而辦,堅持為服務(wù)建設(shè)經(jīng)濟體系、提高企業(yè)效益而辦,堅持為更高質(zhì)量的就業(yè)而辦。二是在培養(yǎng)定位上堅持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。培養(yǎng)目標與規(guī)格有別于普通本科教育和高職??平逃?,相比前者,除具備較深厚的理論知識外,還應(yīng)具備更熟練的復(fù)雜設(shè)備操作技能;相比后者,更加突出高層次知識與復(fù)雜問題技能。三是在模式定位上堅持產(chǎn)教融合、校企合作。主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式,與企業(yè)深度合作,與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作,制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。專任教師深入企業(yè)一線,滿足企業(yè)對高層次技術(shù)和復(fù)雜操作技能方面的需求。
河南科技職業(yè)大學(xué)理事長李海燕:探索專業(yè)設(shè)置及形成特色的有效方法
學(xué)校積極推進本科層次職業(yè)教育試點改革,探索專業(yè)設(shè)置及形成專業(yè)特色的有效方法。緊密對接周口及周邊區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求,與100多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系,合作建立了4個產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地以及口腔醫(yī)學(xué)研究中心、港口物流協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心。學(xué)校堅持與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,以社會職業(yè)(崗位)需求為導(dǎo)向,突出技術(shù)應(yīng)用特色,以經(jīng)濟發(fā)展與科技進步對人才規(guī)格和質(zhì)量的要求為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標,加大教育教學(xué)改革力度,培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長徐國榮:對接產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)
江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)是全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點院校之一,形成了以電子信息大類專業(yè)為主干,財經(jīng)商貿(mào)和文化藝術(shù)等專業(yè)大類與之協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系。學(xué)校圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,適應(yīng)新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求,基于相關(guān)專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢來進行分析論證、設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)。結(jié)合軟件企業(yè)辦軟件大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢,成立了全國第一個區(qū)塊鏈學(xué)院。2019年已開設(shè)軟件工程等10個本科試點專業(yè),2020年申報增設(shè)區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用等5個本科專業(yè),專注軟件工程、區(qū)塊鏈、信息安全等相關(guān)本科層次專業(yè)群的人才培養(yǎng)試點,做到了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接,與學(xué)校辦學(xué)特色相契合。學(xué)校通過深入企業(yè)調(diào)研,以職業(yè)需求為導(dǎo)向,確定專業(yè)對應(yīng)的崗位群;以職業(yè)能力為核心,分析崗位對職業(yè)能力的要求,制定能力標準;遵循人才成長規(guī)律,注重德技并修,實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的高層次職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標。
南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記吳學(xué)敏:以專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校全面升級
《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》強調(diào)本科層次職業(yè)教育專業(yè)的育人屬性,彰顯并鞏固職業(yè)教育類型特征,補足了職業(yè)教育體系缺位環(huán)節(jié),深化了職業(yè)教育供給改革的治本之策。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)將持續(xù)強化專業(yè)建設(shè)在試點開展中的核心地位,瞄準建設(shè)“支撐制造、全國領(lǐng)軍、世界水平”的職業(yè)技術(shù)大學(xué)的遠景目標,對接裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈,組建以通用裝備技術(shù)、專業(yè)裝備技術(shù)、工業(yè)信息技術(shù)為主干,以制造裝備設(shè)計、管理服務(wù)、貿(mào)易流通為支撐的專業(yè)集群架構(gòu),以專業(yè)率先發(fā)展帶動學(xué)校事業(yè)發(fā)展全面提檔升級。一是學(xué)校專業(yè)整體定位向裝備制造產(chǎn)業(yè)高端——智能制造領(lǐng)域上移,每個專業(yè)定位從相關(guān)產(chǎn)業(yè)中低端崗位群向產(chǎn)業(yè)高端崗位群上移,推進專業(yè)升級與數(shù)字化改造。二是突出人才培養(yǎng)的崗位適用性、技術(shù)復(fù)合性、思維創(chuàng)新性,提高學(xué)生對工作崗位的技術(shù)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。三是在原有學(xué)校機構(gòu)縱向體系基礎(chǔ)上,建立相對靈活的以專業(yè)集群為基礎(chǔ),以跨學(xué)院的人才培養(yǎng)項目和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項目為載體的橫向協(xié)同育人機制。四是深入研究涵蓋專業(yè)標準、課程標準、教學(xué)標準、實訓(xùn)實習(xí)標準、評價標準的本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準體系,研制指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案,總結(jié)凝練可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗做法。
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記者29日從教育部獲悉,教育部辦公廳日前印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》,明確了本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置條件與要求、設(shè)置程序、指導(dǎo)與監(jiān)督等。[詳細] -
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“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標的建議中提出,“加大人力資本投入,增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性,深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作,探索中國特色學(xué)徒制,大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。”[詳細]