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對(duì)分課堂助力思政課教學(xué)改革

發(fā)布時(shí)間:2020-12-04 08:42:00來(lái)源: 中國(guó)教育報(bào)

  對(duì)分課堂是一種立足于中國(guó)本土、吸納了古今中外優(yōu)秀教學(xué)成果的教學(xué)新范式,是四元教學(xué)的實(shí)踐驗(yàn)證。將對(duì)分課堂運(yùn)用于新時(shí)代思政課教學(xué)改革,將有助于破解當(dāng)前思政課面臨的困境,極大地助力新時(shí)代思政課建設(shè)。

  有助于樹立正確的思政課程觀

  “思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?!币l(fā)揮思政課的關(guān)鍵作用,首先需要我們樹立正確的思政課程觀,而對(duì)分課堂則有助于我們樹立正確的思政課程觀。對(duì)分課堂的基本內(nèi)涵是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),并把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來(lái),讓學(xué)生在兩個(gè)過(guò)程之間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收?!胺謾?quán)”是對(duì)分課堂的核心理念之一。尊重學(xué)生是獨(dú)立生命體這一基本事實(shí),對(duì)分課堂將“教”與“學(xué)”、“師”與“生”合理分權(quán)。這有助于我們從師生的教學(xué)權(quán)責(zé)這個(gè)角度來(lái)理解思政課程。

  對(duì)分課堂立足于教育學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)的相關(guān)研究成果,從科學(xué)性的角度來(lái)探討思政課教育改革,有助于思政課教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立新思政課程觀。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)思政課的政治性、思想性和理論性的同時(shí),還必須明確,思政課同其他課程一樣,遵循“教”與“學(xué)”的規(guī)律。思政課教學(xué)的過(guò)程,必須緊緊圍繞學(xué)生的思想實(shí)際。對(duì)分課堂正是課堂教學(xué)核心要素“教”“學(xué)”“教學(xué)互動(dòng)”的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)分課堂體現(xiàn)了對(duì)師、生雙主體的尊重,旨在提升課堂教學(xué)實(shí)效,構(gòu)建教、學(xué)新生態(tài)。

  教學(xué)調(diào)查表明,思政對(duì)分課堂上,98.3%的學(xué)生能夠集中注意力認(rèn)真聽講。對(duì)分課堂要求教師“精講”,這就要求思政課教師必須轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的思政課程觀,不斷鉆研教學(xué)內(nèi)容,不斷提升講授技能。對(duì)分教學(xué)中,自學(xué)和討論環(huán)節(jié)則是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分展現(xiàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生暴露真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,凝練高層次的共性和個(gè)性問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,更是學(xué)生自己負(fù)責(zé)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生模仿、理解舊知識(shí)等低階能力得以實(shí)現(xiàn),應(yīng)用和創(chuàng)新能力也得以鍛煉,而這正是“思政金課”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

  有助于科學(xué)選用思政課教學(xué)方法

  對(duì)分課堂源于時(shí)間對(duì)分,核心是師生權(quán)責(zé)對(duì)分,實(shí)質(zhì)是教與學(xué)中核心要素的系統(tǒng)性整合和結(jié)合化集成。對(duì)分課堂尊重師生、分清權(quán)責(zé),既各自負(fù)責(zé)又互幫互助,具有科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念;對(duì)分課堂具有豐富深刻的理論基礎(chǔ),包括教師講授、內(nèi)化吸收、小組討論和師生對(duì)話這四個(gè)順序固定、過(guò)程清晰、規(guī)范明確的教學(xué)環(huán)節(jié),是先進(jìn)教育理念與科學(xué)教學(xué)規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一。這為我們科學(xué)選用教學(xué)方法,深化思政課教學(xué)改革提供了一把鑰匙。

  對(duì)分課堂有助于思政課教師在科學(xué)教學(xué)方法觀的指導(dǎo)下合理選用教學(xué)方法。制約學(xué)生能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問(wèn)題,不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。而方法的選擇取決于我們持什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法觀。運(yùn)用對(duì)分課堂進(jìn)行思政課教學(xué)改革實(shí)踐,需要我們依據(jù)對(duì)分課堂理念來(lái)選用合適的教學(xué)方法。教師精講留白時(shí)需要遵循思政課的“政治性、思想性和理論性”等原則,教師需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)對(duì)分理念和思政課程的性質(zhì),合理選用教學(xué)方法。比如,講授環(huán)節(jié),教師可以依據(jù)對(duì)分課堂的核心理念,在“精講留白”原則的統(tǒng)領(lǐng)下,將各種教學(xué)方法、教學(xué)手段改造后加以合理運(yùn)用。對(duì)分課堂上的教師講授,不是教師精湛教學(xué)技能的展演,而是教師思維過(guò)程的展示,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范和引領(lǐng)。由此可見(jiàn),蘊(yùn)含于思政對(duì)分教學(xué)的內(nèi)在方法理念是“我這樣、跟我學(xué)與創(chuàng)造用”。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)、小組討論和對(duì)話交流環(huán)節(jié)也一樣。各種教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)改造后,都可運(yùn)用其中。

  有助于進(jìn)一步探索思政課程建設(shè)

  對(duì)分課堂改變以往僅從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的創(chuàng)新等角度來(lái)思考思政課教學(xué)改革思路的做法,從教學(xué)流程重構(gòu)的角度來(lái)探索思政金課建設(shè)的路徑?!八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo),理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。”要重構(gòu)思政課教學(xué)流程,需要我們更新觀念,依據(jù)四元教學(xué)理念和對(duì)分課堂流程來(lái)規(guī)范思政課教學(xué)設(shè)計(jì)。

  四元教學(xué)是課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)分課堂則是目前四元教學(xué)理念的實(shí)踐驗(yàn)證。這里的“四元教學(xué)”是指:講授,獨(dú)學(xué)、作業(yè)或反思,同伴討論,教師答疑,也就是韓愈的傳道、授業(yè)與解惑再加上同伴討論。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們才可以談“教無(wú)定法”,不斷探索教學(xué)藝術(shù),提升教學(xué)水平、教學(xué)境界。四元教學(xué)重視同伴討論,在傳統(tǒng)教學(xué)三環(huán)節(jié)即講授、學(xué)生或獨(dú)學(xué)或作業(yè)或反思、教師答疑的基礎(chǔ)之上,在獨(dú)學(xué)和教師答疑之間增加了同伴討論環(huán)節(jié)。四元教學(xué)中,四個(gè)教學(xué)元素“次序明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、中西合璧”,構(gòu)成了近現(xiàn)代以來(lái)班級(jí)授課制場(chǎng)景下優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)范式。這就使得教學(xué)中師生的分工明確而深刻。

  思政對(duì)分課堂上,講授階段提綱挈領(lǐng),通過(guò)理論講授、案例分析,突出思政課程內(nèi)容的思想性、理論性、政治性和實(shí)踐性。內(nèi)化階段,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思,奠定討論的基礎(chǔ)。同伴討論是對(duì)分課堂的一大亮點(diǎn),是學(xué)生處理個(gè)性化問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)個(gè)性化問(wèn)題有交集時(shí),學(xué)生可以從中凝練出高層次的共性問(wèn)題。師生對(duì)話環(huán)節(jié),教師集中回應(yīng)共性問(wèn)題和高階問(wèn)題,個(gè)性問(wèn)題和低階問(wèn)題則可另行解決。思政對(duì)分課堂上,教師負(fù)責(zé)共性活動(dòng)、學(xué)生負(fù)責(zé)個(gè)性活動(dòng),教學(xué)中師生這樣進(jìn)行分工之后,邏輯上清晰、合理,實(shí)踐也證明了這種處理能夠破解傳統(tǒng)“一對(duì)多”教學(xué)中無(wú)法有效進(jìn)行“因材施教”的矛盾。實(shí)踐證明,這一新的教學(xué)范式能夠有效推進(jìn)思政課教學(xué)改革,促進(jìn)思政課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”。

 ?。ㄗ髡呦瞪轿鲙煼洞髮W(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師,本文系山西省高校教改思政專項(xiàng)重點(diǎn)課題[2017JGSZ002]、山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題[GH-17027]成果)

(責(zé)編: 常薇薇)

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