讓學(xué)生當(dāng)眾銷毀手機,這樣的教育秀當(dāng)休矣
近日,一個有關(guān)5名中學(xué)生當(dāng)著幾千名師生的面將自己的手機丟進(jìn)水桶里銷毀的視頻引發(fā)熱議。事后,校方回應(yīng)稱,學(xué)生銷毀手機系自愿,家長也支持。其實,這類事件并不是第一次發(fā)生,從事后不少網(wǎng)友和家長表示“支持”的社會觀感來看,類似事件仍將繼續(xù)出現(xiàn)。也正因此,有必要強調(diào)指出,這種做法本身是反教育而非教育。
對于視頻中這種簡單粗暴的做法,一些校長、教師和家長都認(rèn)可,其中一個重要理由就是“有效”。然而,他們對于有效的認(rèn)識是存在問題的。當(dāng)眾銷毀手機這種做法可能對解決眼下學(xué)生偷偷玩手機的問題有效,可能對迫使學(xué)生專注學(xué)業(yè)、提高成績有效,可能對扭轉(zhuǎn)孩子對家長和老師要求不服從的狀況有效,但是,這種做法對培養(yǎng)一個健全的人不會有效,在另外一些似乎看不見卻又更加重要的方面也會無效,甚至對學(xué)生以后的健康生活產(chǎn)生無法彌補的傷害。
就這則視頻中的事件而言,有人看到的只是5名學(xué)生的5部手機被銷毀,但對于被要求目睹整個過程的幾千名學(xué)生來說,他們受到的卻是“尊嚴(yán)不重要”的教育,傳遞出的是“人的尊嚴(yán)可以被如此無視”的錯誤導(dǎo)向。更嚴(yán)重的是,這可能導(dǎo)致在場的幾千名學(xué)生,在面對別人尊嚴(yán)受到傷害的情形下采取選邊站的漠視態(tài)度,這將對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面產(chǎn)生錯誤的影響。此種觀念一旦形成,還將對學(xué)生追求有尊嚴(yán)的、體面的生活構(gòu)成阻力,讓部分學(xué)生難以創(chuàng)造和享受健康生活,并產(chǎn)生一些社會問題。
學(xué)生違規(guī),自然需要接受相應(yīng)的懲罰,但這種批評教育不能突破尊重底線,而且銷毀學(xué)生手機涉嫌侵犯他人財產(chǎn)。以涉嫌違法的手段解決學(xué)生違反校規(guī)的問題,輕重顛倒,也無怪乎有人憂慮其會對學(xué)生造成錯誤示范。任何育人手段,首先都要遵循育人的邏輯,選擇限制學(xué)生使用手機的手段時也應(yīng)盡可能對育人有益無害。如果教育后涉事學(xué)生已經(jīng)認(rèn)錯,似無必要再演一場“當(dāng)眾銷毀手機秀”;如果教育后學(xué)生自律問題仍未解決,當(dāng)眾銷毀手機就屬于被迫所為,不僅幾乎沒有教育價值,反而具有較高風(fēng)險。
相關(guān)調(diào)查表明,當(dāng)下難以根治的校園欺凌,其主要根源之一來自成人社會的暴力傾向和行為對未成年人的影響,“一伸拳頭就有效”的方式使得一部分未成年人從欺凌別人中獲得快感、成就感、威嚴(yán)感,同時也染上長時間難以消除的不利于健康成長的“病毒”。這種不健康的心理,一旦遇到適當(dāng)?shù)臋C會和條件,就會演變?yōu)槠哿栊袨?,造成悲劇性后果?/p>
簡而言之,當(dāng)眾銷毀手機無論其方式和過程經(jīng)過怎樣的“精心設(shè)計”,暴露出來的依然是教育上的急功近利、簡單粗暴,表面看短期有效、局部有效,實則長遠(yuǎn)有害、整體有害,在“工具”意義上是有效的,而在“育人”目標(biāo)的實現(xiàn)上帶來的更多是傷害。
教育智慧,再怎么頻繁提及都不應(yīng)嫌多。教育是藝術(shù),應(yīng)是優(yōu)雅的,應(yīng)遵從人性、以人教人。教育的更高目標(biāo)是立德樹人,只有以養(yǎng)成健全人格的方式開展和進(jìn)行,才算是更好履行了教育人的職責(zé)。(作者:儲朝暉,系中國教育科學(xué)研究院研究員)
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