高校人才培養(yǎng)模式最新探索 吸引年輕人自愿參與

　　高校微專業(yè)如何發(fā)揮大作用？

　　“公務能力與公務員文化素養(yǎng)”“全球治理與國際組織人才培養(yǎng)”“虛擬空間文化生產(chǎn)與管理”……這些都是高校開設的“微專業(yè)”。

　　近年來，“微專業(yè)”在高校中火了起來。值得注意的是，這些“微專業(yè)”并未進入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，其建設與發(fā)展全是高校的“自選動作”。

　　沒有官方的“扶持”，“微專業(yè)”拿什么吸引年輕人自愿參與？高校已開設的這些“微專業(yè)”又能夠走多遠？專家表示，“微專業(yè)”是高校人才培養(yǎng)模式的最新探索。而“微專業(yè)”的發(fā)展也需要接受“檢閱”，進而得到完善。

　　特點

　　“小而精”課程緊扣前沿

　　近期，西南政法大學和中國重慶人力資源服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院聯(lián)合建設的“人力資源服務微專業(yè)”在西南政法大學正式開班。這也是全國首個系統(tǒng)培養(yǎng)人力資源服務領(lǐng)域本科大學生的“微專業(yè)”。

　　其實，近年高校推出的“微專業(yè)”一直被廣泛關(guān)注。去年，“西南大學開設公務員專業(yè)”的話題曾一度沖上熱搜。據(jù)校方介紹，該“微專業(yè)”全稱為“公務能力與公務員文化素養(yǎng)”，整合了歷史學、民族學、文學、心理學、社會學、行政管理學等學科及專業(yè)資源，是教授公務員和行政事業(yè)公務人員公開遴選所需核心知識的應用型專業(yè)。

　　北京青年報記者注意到，相較于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)劃分，“微專業(yè)”課程多由5到10門、共20個學分左右的課程模塊組合而成?！靶《笔瞧湔n程體系的顯著特點，文科多緊扣國家政策，理科則瞄準前沿科技。

　　“微專業(yè)”雖被冠以“專業(yè)”之名，但在學信網(wǎng)等官方學位網(wǎng)站上卻無備注信息，屬于非學歷教育，并不授予學位。與社會上各種考級考證的培訓機構(gòu)不同，高校開設“微專業(yè)”的初衷是促進學生全面發(fā)展，同時讓學生的專業(yè)與社會需求更對口，選擇“微專業(yè)”的學生，雖不能獲得學位證書，但能獲得相應的學習證明及學分。

　　學生想多學點知識，可以選擇輔修專業(yè)，學校為何還要新開“微專業(yè)”？

　　根據(jù)教育部對本科生輔修專業(yè)的規(guī)定，不少高校提出了這樣的要求——所開設的輔修專業(yè)(學位)必須是學?，F(xiàn)有的、具有學士學位授予資格的本科專業(yè)。而“微專業(yè)”則沒有這些要求，即便高校沒有該專業(yè)，也可以根據(jù)市場需求自主設置。

　　2022年，中國傳媒大學12個“微專業(yè)”首次啟動招生，共錄取校內(nèi)學生近400名。官方招生簡章顯示，其“微專業(yè)”旨在為學有余力的同學提供更多元的跨學科課程資源，為學生開拓視野、培養(yǎng)跨學科思維、提升社會競爭力提供支撐。

　　李一丁就是該校新聞學院的學生，她報名的是電視學院開設的“短視頻創(chuàng)作”微專業(yè)，學制半年。

　　她之所以有此選擇，源于大一時想報廣播電視編導的雙學位，但因為種種原因計劃被打亂，“微專業(yè)”于她而言是個替代?！?‘微專業(yè)’課程設置更加靈活，更突出實踐，一些課程和雙學位的授課老師也相同。”

　　理由

　　為就業(yè)或研究充當“跳板”

　　在清華大學，輔修課程證書項目就相當于“微專業(yè)”。

　　黃振宇是清華大學環(huán)境學院19級學生，他選擇了數(shù)據(jù)科學與思維課程證書。該項目由清華大學工業(yè)工程系主辦，統(tǒng)計學研究中心開設。

　　課程證書項目要求，只要是在校本科生，都可以參加并自主選課，需在畢業(yè)前完成學分要求即可申請證書。

　　黃振宇說，“這個項目中的課程有很多數(shù)學和統(tǒng)計類的課，比如概率論、統(tǒng)計推斷、回歸分析、多元統(tǒng)計、貝葉斯統(tǒng)計以及R語言編程等。”

　　對于選擇這一“微專業(yè)”，黃振宇有自己的考量，他本身就對應用數(shù)學感興趣，當下人工智能又是各研究領(lǐng)域最熱門的方向，課程中學到的統(tǒng)計學和數(shù)據(jù)科學都是人工智能的基石。

　　報名后，黃振宇加入一個300人的微信大群，里面全部是和他一樣修讀該項目的同學。在他看來，“清華學生對這種課程證書還是比較熱衷的?！?/p>

　　黃振宇認為，課程證書確實能為就業(yè)或做相關(guān)研究充當“跳板”；另外，因為不會影響主修專業(yè)的成績，大家更能拋下學分和績點的顧慮，用心去學自己感興趣的東西。

　　雖然因為個人身體原因，黃振宇當時并沒有完成課程要求的修讀學分，沒能拿到最后的證書，但他認為，這些課程帶領(lǐng)著他跨入數(shù)據(jù)科學領(lǐng)域，也為研究生選擇方向提供了思路。

　　“我現(xiàn)在研究生做的是人工智能嵌入環(huán)境模型，需要進行數(shù)據(jù)分析和預處理，‘微專業(yè)’的學習經(jīng)歷對我很有幫助?！秉S振宇說。

　　黃振宇覺得，通常這類項目的實踐性較強，需要學生進行大量應用與操作。能否將所學與未來發(fā)展相契合，是選擇“微專業(yè)”的學生需要考慮的。如果相契合，它就會成為后期的助力；如果不契合，可能一時的喜好會逐漸被消磨。

　　黃振宇還認為，如果是以找工作為目的，可能輔修一個學位會是更好的選擇。畢竟“微專業(yè)”證書是學校發(fā)放的，僅能證明參與者對該領(lǐng)域有所了解，真到了就業(yè)時，還要看用人單位認不認。

　　招收

　　有開班人數(shù)限制及資格審查

　　各大高校的“微專業(yè)”內(nèi)容豐富，但招生的要求各不相同。李一丁介紹說，那年中國傳媒大學“短視頻創(chuàng)作”共招收30人，她報名比較早，在學校指定的二維碼鏈接上填寫了個人信息和申請理由后，并沒有筆試面試等流程，就直接收到了錄取通知。

　　2023年春季，她又報名了“傳媒英語”微專業(yè)，招生20人，結(jié)果只有5人報名，就沒能開班。

　　而在中國人民大學學生的眼里，該校的“榮譽輔修”就等同于“微專業(yè)”。人大的“微專業(yè)”會比一般其他院校的學業(yè)壓力重些。

　　正在中國人民大學經(jīng)濟學院就讀的李佳珞，參加了本校開設的“微專業(yè)”——社會人口學院的定量數(shù)據(jù)分析方法及其應用的學習。

　　還在大二的李佳珞對于自己未來是選擇做學術(shù)還是就業(yè)，她還在猶豫中。之所以選擇這一項目，主要是為了提升自己本專業(yè)的能力，拓展一下視野。

　　“它對于我的主專業(yè)有鋪墊作用。我們在課上會學到定量分析的方法。已經(jīng)大二了，要開始科研的話，有這樣一個系統(tǒng)化的研究方法學習還是比較重要的?！?李佳珞說。

　　相比正常課程，“微專業(yè)”招生時宣稱的“小班教學、及時反饋、針對性強、拓展豐富，還有更多‘獨家秘籍’”都是吸引李佳珞的點。

　　而她所選的這門“微專業(yè)”報名后，需要經(jīng)過選拔，并非報了名就能上。

　　因為本身學習的是經(jīng)濟學，李佳珞和大多數(shù)同學一樣，從大一就在準備國賽、美賽等含金量較高的數(shù)學比賽。所以，比賽中學習到的建模和數(shù)學理論，還有C語言、Matlab的應用基礎(chǔ)等恰好成為她報名該“微專業(yè)”的敲門磚。

　　體驗

　　需權(quán)衡主專業(yè)學習安排

　　學生們被選拔的同時，也在用各種指標和性價比衡量著“微專業(yè)”課程本身及授課的老師。最終對課程的體驗感也并不相似。

　　李佳珞對于這個項目的期待是，老師能帶著進行科研項目，或者能在寒暑假進行外出實踐，最終帶領(lǐng)學生有一些成果產(chǎn)出。

　　但實際課程上下來，李佳珞覺得“微專業(yè)”的教學方法和形式并沒有太多創(chuàng)新點。一些課程也并未像宣傳說的一樣小班教學，而是和其他大類的同學一起上。她覺得，人數(shù)一多，老師就沒法針對每個同學的疑問作出解答，體驗感并不好。

　　此外，“微專業(yè)”的課程和她本專業(yè)的學習安排也有沖突?！拔冶緦I(yè)上學期學了統(tǒng)計學，這學期‘微專業(yè)’又開了社會統(tǒng)計學，這兩門課高度重合，用的教材都是同一本。”于是，李佳珞選擇不修這門課，用之前的課程代替。

　　到了新學期，經(jīng)濟專業(yè)的必修課難度增大，為了給本專業(yè)預留出足夠的學習時間，她又放棄了“微專業(yè)”中的另一門分類數(shù)據(jù)分析課程。

　　李佳珞表示，選定“微專業(yè)”后，除必修課外，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇選修課，最終修夠30個學分即可。

　　不同于一些學校開設的“微專業(yè)”只需修夠?qū)W分就能拿證的情況，李佳珞還需要為所選的“微專業(yè)”提交一份畢業(yè)論文。

　　即便和想象中有所差異，李佳珞依然覺得自己確實學到了很多扎實的技能。比如，如何使用spss(統(tǒng)計軟件)進行問卷設計，如何使用R語言和status。

　　“當時有一個大作業(yè)是讓你抽取一個題目，然后選一個省做抽樣。最后要抽到具體的村或者社區(qū)，每個地方抽多少個人。這些都需要自己去找數(shù)據(jù)算?！?李佳珞舉例說。

　　解讀

　　“微專業(yè)”將融入專業(yè)建設課程改革中

　　開設“微專業(yè)”，開始成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項重要探索。在教育學者艾萍嬌看來，高校開設“微專業(yè)”的探索路徑相對清晰，就是由各院系開設“微專業(yè)”，面向全校其他專業(yè)“招生”，由學生自主選擇并組建一個微專業(yè)班。

　　與輔修另一專業(yè)不同，“微專業(yè)”的教學方式更多元化，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)專業(yè)課程設置陳舊、與社會需求脫節(jié)的問題，能夠促進學科交叉，培養(yǎng)復合型人才。

　　但小而美、小而特的“微專業(yè)”還只是少數(shù)學生的選擇。要進一步推進“微專業(yè)”建設，也有難以回避的問題：何時能做到全校所有學生都上到自己感興趣的“微專業(yè)”？隨著“微專業(yè)”的增多，又如何使“微專業(yè)”教學與傳統(tǒng)專業(yè)教學差異化？“微專業(yè)”的課程建設和傳統(tǒng)專業(yè)課程建設怎么協(xié)調(diào)？

　　艾萍嬌認為，過去20多年來，我國高校一直在推進完全學分制教學與管理改革。因此，開設“微專業(yè)”是推進完全學分制教學的階段性舉措。最終，“微專業(yè)”將融入所有專業(yè)建設的課程改革之中，成為各專業(yè)學生完成大學學業(yè)所需選修的跨學科課程學習模塊內(nèi)容。

　　“微專業(yè)”課時相對較少、課程系統(tǒng)性和約束性都相對較弱，是否真的能讓學生具備專業(yè)能力？采訪中一些選過微專業(yè)的大學生表達了自己的疑慮。

　　“‘微專業(yè)’的發(fā)展是一個動態(tài)演變過程，也需要接受‘檢閱’，進而得到完善。”在重慶郵電大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長張挺看來，“微專業(yè)”的內(nèi)涵與特征將隨著行業(yè)、學術(shù)界和社會對教育質(zhì)量的評價和反饋有個調(diào)整的過程。

　　他堅信，一些適應性強、認可度高、教學質(zhì)量突出的“微專業(yè)”，很可能在未來發(fā)展為全新的專業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的“微專業(yè)”，也可能因組織實施不當被淘汰。

　　建議

　　激勵優(yōu)秀教師開發(fā)更新更優(yōu)微課程

　　湖南師范大學教育科學學院教授吳克明認為，“微專業(yè)”在國內(nèi)高校的興起有一定的時代性。由于專業(yè)對就業(yè)具有重要影響，每年高考后的志愿填報期間，高考生如何填報合適的專業(yè)都會成為社會熱點話題。

　　在這一背景下，高校為了緩解熱門專業(yè)的供求矛盾，紛紛采取應對措施。這其中就包括大家熟知的“專業(yè)調(diào)劑”政策以及近年來推出的“微專業(yè)”政策。

　　吳克明覺得，作為一個新生事物，“微專業(yè)”更偏向于職業(yè)性，在一定程度上為“冷門專業(yè)”學子提供掌握“熱門”技能的機會，有利于他們擴大就業(yè)范圍，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，對促進大學生就業(yè)具有積極意義。

　　高校開設的“微專業(yè)”是否會變成4年制的“專業(yè)”？它的未來又會走向何方？中國教育科學研究院教育體制機制改革研究所副所長張家勇表示，“微專業(yè)”是高校應對數(shù)智時代挑戰(zhàn)的有益嘗試，是高校人才培養(yǎng)模式的最新探索，它可以作為全民終身學習的突破口，對校內(nèi)外的學習者全面開放，為本校校友及更廣泛的學習者服務，有可能重塑高等教育形態(tài)。

　　張家勇還建議，高校開設“微專業(yè)”應從以學科專業(yè)為中心，轉(zhuǎn)向以學習者需求、時代需求為中心，同時要有配套的教育評價制度，激勵更多優(yōu)秀教師開發(fā)更新更優(yōu)的微課程，縮短課程迭代周期，更好地與時代對接。(北京青年報)

　　本版文/本報記者 朱健勇 實習生 白悅瑤

　　統(tǒng)籌/林艷 張彬