央廣網(wǎng)北京8月3日消息 據(jù)中央廣播電視總臺(tái)中國(guó)之聲《新聞?dòng)杏^點(diǎn)》報(bào)道，近日，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院心理科的“學(xué)習(xí)困難”?？崎T診受到廣泛討論，目前該門診預(yù)約可謂一號(hào)難求。那么，什么樣的孩子才能算作“學(xué)習(xí)困難”？相關(guān)治療真的能讓“學(xué)習(xí)困難”的孩子一舉變成“學(xué)霸”嗎？一味依賴醫(yī)生解決“學(xué)習(xí)困難”，又是否會(huì)忽視學(xué)校、家庭和社會(huì)的深層問(wèn)題？中國(guó)之聲《新聞?dòng)杏^點(diǎn)》對(duì)話復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院心理科主任朱大倩、學(xué)習(xí)治療創(chuàng)始人宋少衛(wèi)、家庭教育研究者徐智明，聊透這火爆的“學(xué)習(xí)困難”?？崎T診。

　　“學(xué)習(xí)困難”原因多樣，治療能恢復(fù)部分孩子學(xué)習(xí)能力

　　復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院心理科開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)困難”?？圃\室已近三年，對(duì)于近日“學(xué)習(xí)困難”門診突然火爆，該醫(yī)院心理科主任朱大倩直言：“一方面可能加深‘學(xué)習(xí)困難’孩子的病恥感，使他們不愿意看門診，另一方面會(huì)使本沒(méi)有問(wèn)題的孩子擠占有用的資源?！?/p>

　　那么，如何判斷孩子存在“學(xué)習(xí)困難”？朱大倩指出，“學(xué)習(xí)困難”并非醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是指一個(gè)“結(jié)局”，需要通過(guò)專業(yè)流程判斷它是值得擔(dān)心的醫(yī)療問(wèn)題，還是家長(zhǎng)老師的過(guò)度焦慮?！拔覀儠?huì)通過(guò)跟家庭訪談了解孩子發(fā)育里程碑是不是達(dá)到、家庭和學(xué)校的配合度怎樣，了解‘學(xué)習(xí)困難’持續(xù)的時(shí)間，以及對(duì)孩子的功能造成了多大影響……如果是值得擔(dān)心的疾病問(wèn)題，還要做核磁共振、腦電圖、神經(jīng)心理的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等。”

　　對(duì)于“‘學(xué)習(xí)困難’門診能讓孩子從學(xué)渣一舉躋身學(xué)霸”的傳言，朱大倩表示“要看到底是什么原因?qū)е碌摹畬W(xué)習(xí)困難’”。她解釋道：“如果孩子本身學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題，是心理精神障礙導(dǎo)致的‘學(xué)習(xí)困難’，我們幫助他解除了情緒方面的問(wèn)題后，本來(lái)的學(xué)習(xí)能力就恢復(fù)了，學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)好。另外，如果注意缺陷多動(dòng)障礙的孩子智力水平是在正常范圍內(nèi)，大概70%的孩子都能受益于藥物治療，注意力集中了，學(xué)習(xí)也會(huì)變好?！?/p>

　　談及“學(xué)習(xí)困難”門診如何幫助更多有這方面需求的孩子，朱大倩認(rèn)為關(guān)鍵是“慢慢把這個(gè)學(xué)科擴(kuò)張開(kāi)來(lái)”，比如：和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)彼此交流學(xué)習(xí)、深入小學(xué)建立醫(yī)教合作關(guān)系。“但有一些家長(zhǎng)始終認(rèn)為孩子有能力只是‘不愿意’，不接受孩子是‘不能夠’，因此對(duì)孩子打罵批評(píng)?！敝齑筚谎a(bǔ)充道，“這個(gè)是最困難的事情?！?/p>

　　“學(xué)習(xí)困難”需醫(yī)教協(xié)同，分步驟作業(yè)、百科閱讀等可提升學(xué)習(xí)能力

　　“學(xué)習(xí)困難”不僅是一個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題，而且關(guān)乎家庭和學(xué)校的教育。家庭教育研究者、快書(shū)包創(chuàng)始人徐智明表達(dá)了自己的擔(dān)憂：“很多孩子之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，可能不是因?yàn)榻鉀Q不了的病理性因素，更多的是內(nèi)驅(qū)力或者學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。但很多家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)診斷把它往病理上靠，這樣就覺(jué)得自己沒(méi)有責(zé)任了?！鼻嗌倌陮W(xué)習(xí)心理專家、學(xué)習(xí)治療創(chuàng)始人、清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)的研究生專業(yè)就是“學(xué)習(xí)困難”，他贊同“醫(yī)教協(xié)同”是大勢(shì)所趨，但指出要避免“過(guò)度標(biāo)簽化”。

　　宋少衛(wèi)從2003年開(kāi)始提出了“學(xué)習(xí)治療”概念，指出可以通過(guò)對(duì)孩子“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的訓(xùn)練和調(diào)整來(lái)進(jìn)行“學(xué)習(xí)困難”的治療。他和團(tuán)隊(duì)為有“學(xué)習(xí)困難”的30名孩子做過(guò)集體的調(diào)整訓(xùn)練，通過(guò)布置分步驟作業(yè)逐步培養(yǎng)孩子的信息收集、原理應(yīng)用等能力。例如，a作業(yè)只需將所有已知條件收集齊全，b作業(yè)是在此基礎(chǔ)上思考這道題所用的原理，只有完成a作業(yè)才能去做b作業(yè)，只有完成a、b作業(yè)才能做c作業(yè)……一個(gè)學(xué)年后，這個(gè)班從學(xué)生全校倒數(shù)30名變成了排名第一的班級(jí)。

　　徐智明通過(guò)和大量家庭的交流，歸納出許多孩子是“讀不懂題”“讀錯(cuò)題”導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)困難”，而這些家庭無(wú)一例外都是在做“親子共讀”。他提示，給孩子念書(shū)、講書(shū)只片面地鍛煉了孩子“聽(tīng)”的能力，應(yīng)該“在小的時(shí)候大量引入百科閱讀，鍛煉精準(zhǔn)信息的識(shí)別能力、各種文本符號(hào)的閱讀能力”，這樣在課業(yè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題就會(huì)比較少。

　　不可濫用門診診斷，盲目給孩子貼上“學(xué)習(xí)困難”的標(biāo)簽

　　隨著學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越成為評(píng)判孩子成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，“學(xué)習(xí)困難”門診被一些家長(zhǎng)視作能“畢其功于一役”的不二法門，但徐智明認(rèn)為它“有點(diǎn)被濫用”，他表示，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)預(yù)判特別高，當(dāng)孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的遲緩或不適應(yīng)時(shí)就帶孩子去做診斷?！昂⒆拥某砷L(zhǎng)是緩慢的、漸進(jìn)的爬坡過(guò)程，還是應(yīng)該在孩子的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)驅(qū)力、自主性上多下功夫，父母?jìng)円喑袚?dān)起自己該盡的責(zé)任?！?/p>

　　宋少衛(wèi)從科學(xué)的角度作了闡釋，認(rèn)為家長(zhǎng)不要盲目地下結(jié)論：“量表篩查很多都是家長(zhǎng)和孩子憑主觀填的，而且給孩子貼標(biāo)簽可能產(chǎn)生心理上的負(fù)面影響。即使孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，家長(zhǎng)也要能科學(xué)地去理解，比如寫(xiě)反字的孩子恰恰進(jìn)化程度更高、知覺(jué)恒常性更穩(wěn)定?！?/p>

　　監(jiān)制丨郭靜

　　記者丨楊昶 楊靜

　　編輯丨劉紅偉 劉曉琛 錢泊均 季雅琪