作者：侯晶晶（教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所教授）

　　12月3日是國(guó)際殘疾人日，2023年國(guó)際殘疾人日的主題為：讓我們統(tǒng)一行動(dòng)起來(lái)，為了殘疾人，攜手并依靠殘疾人，努力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“完善殘疾人社會(huì)保障制度和關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面發(fā)展”。我國(guó)有504.3萬(wàn)名0～17歲殘疾兒童，家庭教育在他們的成長(zhǎng)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。支持家庭充分發(fā)揮作用，針對(duì)殘疾兒童健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

　　　家庭是殘疾兒童重要的教育場(chǎng)域

　　家庭教育，主要表現(xiàn)為父母對(duì)子女的教育活動(dòng)，也包括家庭中各成員間發(fā)生的各種互動(dòng)對(duì)子女產(chǎn)生的潛在影響。殘疾兒童的家庭教育，在教育實(shí)踐的社會(huì)屬性、家長(zhǎng)作為教育關(guān)懷者的身份及其教育準(zhǔn)備方面，至少存在三種特殊之處：殘疾兒童家庭教育既是家庭課題，更是社會(huì)課題；其父母既是家庭教育的關(guān)懷者，往往也是需要被關(guān)懷者，在殘疾兒童家庭教育實(shí)踐的早期尤其如此；由于殘疾兒童在同齡人口中占比較小，生活圈中未必有可資參考的相似案例，因此家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育中的很多特有問(wèn)題缺乏內(nèi)在認(rèn)知與外部支持。

　　當(dāng)前，我國(guó)適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率已在95%以上，但其中以每周接受8小時(shí)送教上門服務(wù)者占比較大。對(duì)于義務(wù)教育階段接受送教上門服務(wù)以及未入幼兒園的適齡殘疾兒童而言，家庭顯然是非常重要的教育場(chǎng)域。對(duì)于大多數(shù)已入園、已入學(xué)的殘疾兒童而言，家庭教育也是極其重要的支持力量。這是由三個(gè)因素共同決定的：一是我國(guó)師資對(duì)于殘疾兒童教育的準(zhǔn)備性有待進(jìn)一步提升；二是這些兒童的殘疾類別與殘疾程度的差異性較大，狀況較復(fù)雜；三是康復(fù)期殘疾兒童身體狀況處于變化之中，康教結(jié)合在時(shí)間精力分配上經(jīng)常面臨挑戰(zhàn)。綜上，師資對(duì)于融合教育的低準(zhǔn)備性、殘疾兒童狀況的多樣性及其在康復(fù)階段殘障狀況的動(dòng)態(tài)性，共同決定了殘疾兒童的家長(zhǎng)需承擔(dān)“家庭康復(fù)師”“助理教師”“營(yíng)養(yǎng)師”“心理咨詢師”等多重角色。筆者基于多次面對(duì)面訪談，對(duì)一些已經(jīng)取得突出成果的殘障學(xué)者所受家庭教育進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)他們克服殘障、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。其主要作用機(jī)制包括：父母教導(dǎo)孩子在被他人叫侮辱性綽號(hào)時(shí)學(xué)會(huì)積極自我定義、堅(jiān)定接受融合教育的信念、培養(yǎng)師生之間及同學(xué)之間的情誼、增進(jìn)關(guān)系融合、幫助孩子做出適合自己的個(gè)性化重大教育決策，等等。

　　　家庭經(jīng)濟(jì)與父母心理健康影響殘疾兒童教育

　　殘疾兒童家庭教育遇到的挑戰(zhàn)通常比較大。殘疾兒童的父母需要安頓好自身身心健康和家庭生活，方能更有效和持久地從康復(fù)、教育等方面推動(dòng)殘疾青少年可持續(xù)發(fā)展。

　　筆者的研究顯示，家庭文教支出能力對(duì)于殘疾兒童能否在高中階段接受融合教育具有顯著影響，進(jìn)而間接影響其可持續(xù)發(fā)展能力。國(guó)際上對(duì)美國(guó)殘疾兒童的相關(guān)研究也印證了殘疾兒童的家庭背景、財(cái)力狀況對(duì)其參與教育活動(dòng)具有影響。針對(duì)康復(fù)花銷昂貴的問(wèn)題，為支持殘疾兒童康復(fù)、緩解其家庭經(jīng)濟(jì)壓力，國(guó)務(wù)院2018年發(fā)布了《殘疾兒童康復(fù)救助制度》，各省也遵照國(guó)家政策要求制定了適合本地實(shí)際的救助政策。我國(guó)在“十四五”期間扎實(shí)落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的“強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”，亦將助力解決掣肘殘疾兒童家庭教育的經(jīng)濟(jì)支持問(wèn)題。

　　此外，國(guó)內(nèi)外研究均顯示，殘疾兒童家長(zhǎng)總體上心理健康水平較低。正如世界衛(wèi)生組織（WHO）所言，沒(méi)有心理健康便沒(méi)有健康，便難以為可持續(xù)發(fā)展穩(wěn)定地提供必要的身心能量。殘疾兒童父母的心理歷程一般包括“否認(rèn)、自責(zé)、困惑、沮喪、接納”五個(gè)階段，父母需要知曉的是：以上階段性心理反應(yīng)都屬正常，重要的是提升抵抗逆境的能力，找到積極的心理調(diào)適之道。父母抵抗逆境的能力對(duì)子女具有重要的感召作用，會(huì)激勵(lì)孩子勇于自勝、砥礪前行，是殘疾兒童家庭教育中不可替代的寶貴資源。

　　　給予殘疾兒童父母精準(zhǔn)有效的社會(huì)支持

　　殘疾兒童的家庭教育，需要社會(huì)關(guān)心與支持，而且需要提升支持的精準(zhǔn)度與有效性。

　　第一，給予殘疾兒童及其父母充足的情感支持，包括關(guān)心、信任、接納、鼓勵(lì)等。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升尊重殘疾人及其親屬的意識(shí)，并且真正付諸行動(dòng)。

　　第二，提供工具性支持，包括提供物質(zhì)資料、日常服務(wù)等。全社會(huì)應(yīng)擔(dān)負(fù)起《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定的“國(guó)家支持”“社會(huì)協(xié)同”之法律責(zé)任，結(jié)合殘疾兒童及其家庭教育者的可持續(xù)發(fā)展需要，以教育、民政、殘聯(lián)、衛(wèi)健等部門為主導(dǎo)，各展所長(zhǎng)、協(xié)同創(chuàng)新，扎實(shí)且有針對(duì)性地做到“有關(guān)部門制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作規(guī)范和評(píng)估規(guī)范；統(tǒng)籌建設(shè)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)公益性網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，提供線上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)；暢通學(xué)校與家庭溝通渠道，推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合；組織建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng)”。

　　第三，提供信息支持，包括提供建議、指導(dǎo)等有用信息以幫助解困。信息支持應(yīng)重視系統(tǒng)、便捷，及時(shí)以文字、視頻、音頻等多種方式，線上線下相結(jié)合，為家長(zhǎng)提供保障教育權(quán)益的建議以及康復(fù)咨詢、無(wú)障礙出行、維護(hù)心理健康、申請(qǐng)獲得公益就業(yè)崗位等方面的信息支持。

　　第四，提供陪伴支持，包括提供歸屬感、共同參與人際互動(dòng)等?？茖W(xué)宮、博物館、高校志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)、社區(qū)等可設(shè)立項(xiàng)目化的志愿服務(wù)，組織志愿者走入需要幫助的殘疾兒童家中，為“家校社協(xié)同育人”提供高質(zhì)量的公共服務(wù)。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（2023年12月05日 15版）