作者：王傳毅（清華大學研究生教育研究中心副主任）

　　專業(yè)學位碩士（以下簡稱“專碩”）是高層次應用型人才的重要來源，是支撐創(chuàng)新型國家建設的重要力量。

　　自1990年我國建立第一個專業(yè)學位MBA開始，迄今已有30余年歷史，取得了顯著成績：一是規(guī)模不斷增長，形成學術學位與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。2021年，我國專碩招生64.90萬人，學碩招生40.17萬人，碩士層次專碩招生規(guī)模占比已達到58%。二是類型不斷豐富，2011年我國共有碩士專業(yè)學位類別47個，2022年國務院學位委員會、教育部印發(fā)新版《研究生教育學科專業(yè)目錄》，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，新增氣象、數(shù)字經(jīng)濟、知識產(chǎn)權、應用倫理等20個支撐國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專業(yè)學位，碩士專業(yè)學位類別達到67個。三是分類培養(yǎng)模式不斷明晰。2020年，全國研究生教育會議召開，會議主文件《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出：“完善科教融合育人機制，加強學術學位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)；強化產(chǎn)教融合育人機制，加強專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，對分類培養(yǎng)提出了總體要求。會議配套文件《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》從專業(yè)學位發(fā)展定位、規(guī)模結構、培養(yǎng)方式、質(zhì)量保障機制等方面提出了發(fā)展規(guī)劃和指導要求，明確了深化產(chǎn)教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革方向。

　　需要重視的是，專碩發(fā)展也面臨著一些問題：從觀念上看，重學術學位輕專業(yè)學位的觀念仍需扭轉，基層院系、研究生導師對于專業(yè)學位和學術學位之間的區(qū)別認識不足，特別是在應用性較強的學科專業(yè)，簡單套用學術學位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在；從培養(yǎng)模式上看，專碩與學碩修讀同質(zhì)化課程的現(xiàn)象時有發(fā)生，產(chǎn)業(yè)導師深度參與研究生招生、培養(yǎng)以及論文撰寫環(huán)節(jié)、給予實質(zhì)性投入和指導的力度有待加強，實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量還有提升空間，專業(yè)實踐育人成效不夠突出。要求專碩發(fā)表學術論文的現(xiàn)象時有發(fā)生，學位論文仍然是專碩申請學位的創(chuàng)新成果的主要形式，在評閱、抽檢等環(huán)節(jié)存在簡單套用學碩標準的現(xiàn)象。

　　深入推進分類培養(yǎng)，切實提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量，可以從五個方面入手：一是深化教育評價體系改革，充分發(fā)揮教育評價改革的導向作用，引導專碩解決重大現(xiàn)實問題。培養(yǎng)單位可采用調(diào)研報告、案例分析報告、產(chǎn)品設計/作品創(chuàng)作、技術研發(fā)以及工程設計等多種類型的研究成果，替代學位論文作為申請專碩學位的基本條件，為不同形式的成果制定相匹配的評審標準，在成果評閱和抽檢中引入產(chǎn)業(yè)專家，強化專碩的實踐創(chuàng)新導向。以美國卡耐基基金會發(fā)起的全美教育博士改革為例，對教育博士不再要求撰寫學術性較強的學位論文，而是探索開展“頂石體驗”，深入院校實踐，聚焦院校運行中需要解決的關鍵問題，運用研究方法和專業(yè)知識形成問題解決方案，以解決現(xiàn)實問題的成果作為申請學位的創(chuàng)新成果，以問題解決實效作為成果評價的重要標準。碩士與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系更為緊密，更應當立足實踐，以解決現(xiàn)實問題為導向開展學習和研究。

　　二是健全雙導師或導師組制度，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導師的指導作用，形成校內(nèi)導師、產(chǎn)業(yè)導師協(xié)同育人的良好局面。產(chǎn)業(yè)導師一般是行業(yè)資深專家，或擁有重大發(fā)明專利，或掌握關鍵技術，或在重大科技成果轉化方面取得突出成績，或在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中主持制定前沿應用技術標準，能夠有效指導專碩將專業(yè)所學和實踐所需緊密結合。產(chǎn)業(yè)導師應全程參與研究生的招生、培養(yǎng)、學位論文選題指導，為選拔具有豐富實踐經(jīng)驗的研究生、強化專碩培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新導向提供支撐。歐洲大學協(xié)會的一份調(diào)研報告顯示，部分歐洲大學在校企協(xié)同培養(yǎng)研究生方面形成了良好的導師互動機制：每月由研究生和校內(nèi)外導師召開網(wǎng)絡組會共同溝通研究進展；每三個月召開一次線下組會，請博士生從產(chǎn)業(yè)實踐和學術研究的視角匯報研究工作進展，請校內(nèi)外導師共同把關、指導。

　　三是強化課程教學的實踐性，倡導采用案例教學、專業(yè)實習、真實情境實踐等多種形式，提升專碩解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際問題的能力。其中對于具有職業(yè)資格認證的專碩類別，應強化課程設置與專業(yè)技術能力考核的銜接性。高質(zhì)量的課程教學離不開高質(zhì)量的教材，應當加強行業(yè)部門在專碩課程教學和教材建設方面發(fā)揮的作用，將真實項目、優(yōu)秀教學案例等納入專業(yè)核心教材。以清華大學為例，該校金融碩士項目力邀中國金融領域具有權威經(jīng)驗的業(yè)界校友作為主講教師，開設全校友課程，研討金融行業(yè)發(fā)展的前沿問題。

　　四是充分發(fā)揮科學研究的育人要素，強化應用研究、技術開發(fā)對人才培養(yǎng)的重要支撐作用。教學和科研相結合是研究生培養(yǎng)的基本規(guī)律，以問題為中心開展應用研究、技術開發(fā)，有助于專碩在真實工作場景中發(fā)現(xiàn)新問題、定義新命題、解決大難題。高質(zhì)量的應用研究往往來源于企事業(yè)委托的重大研究課題，是企業(yè)在技術創(chuàng)新過程中面臨的瓶頸性問題，兼具實踐創(chuàng)新價值和育人價值。高質(zhì)量的應用研究必須聚焦適切的選題。題目太簡單，學術含量低，學生得到的鍛煉較少;題目太難，學生限于閱歷和經(jīng)驗難以把控，也無法獲得足夠的學術支持。適切的研究選題必須植根現(xiàn)實問題，具備學術價值，聚焦關鍵領域。高質(zhì)量的應用研究必須依托于校內(nèi)導師和產(chǎn)業(yè)導師的共同指導：往往由校內(nèi)導師“頂天”，進行理論探討和學術討論；由產(chǎn)業(yè)導師“立地”，提供實踐土壤，為技術創(chuàng)新提供保障。

　　五是按需設計高質(zhì)量專業(yè)實踐。專業(yè)實踐是推動教育理念轉變、深化培養(yǎng)模式改革、提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。培養(yǎng)單位應根據(jù)不同專碩類別的特點和培養(yǎng)目標定位，建立一批高質(zhì)量的實踐基地；應當根據(jù)培養(yǎng)目標，制訂研究生在基地期間的實踐內(nèi)容與方案，強化產(chǎn)業(yè)導師在實踐環(huán)節(jié)的主導作用，持續(xù)提升研究生實踐能力培養(yǎng)。特別要依據(jù)不同類別專碩的知識基礎和服務面向，綜合設計跟崗、頂崗等實踐環(huán)節(jié)，讓專碩從做中學、從做中悟，將專業(yè)所學通過專業(yè)實踐融會貫通。