“立體化閱讀教學”促進學生生命成長

　　——山東省濟寧學院附屬小學創(chuàng)新閱讀教學模式的改革實踐

　　山東省濟寧學院附屬小學創(chuàng)建于1987年，是孔孟故里的一所名校，一直重視素質教育。在此基礎上，學校提出了“辦一所師生共同發(fā)展的精品學校”的辦學理念。學校希望通過“立體化閱讀教學”，確立學生的學習主體地位，使師生建立起文本與現實世界的諸多關聯，在多維對話中“立體化”學生的生命之境，激發(fā)學生生命成長，從而實現師生共同發(fā)展。

　　“立體化閱讀”歷時10年，經歷了3個階段：基于行為主義的“大閱讀課程實施階段”—基于認知主義的“立體化閱讀初級階段”—基于建構主義的“立體化閱讀深化階段”。從“大閱讀”到“立體化閱讀”，從關注讀物的數量、知識結構、體裁、思想成長等到關注閱讀者的自我建構與發(fā)展，從關注閱讀者的外在因素到同時關注閱讀者的內在狀態(tài)。

　　創(chuàng)建立體化閱讀教學模式，建構學生成長的意義世界

　　學校以社會建構論作為理論基礎，綜合運用質的研究方法、文獻法、問卷法等多種研究方法，開展廣泛、持續(xù)的立體化閱讀教學的研討與實踐，旨在解決學生學習主體地位不足、教師角色轉變困難以及教育教學模式轉型升級的深層次問題。

　　“立體化閱讀教學”是“三位一體”的對話過程，涵蓋了學生與文本、與自我以及與他人的對話。展開“立體化閱讀教學”的過程，既是對文本的意義進行建構，又是與文本展開對話，進而在剖析自身、反思自身中完成自我的內在對話，還是在同他人對話中實現社會建構。這3種過程展現了自我、他人、文本互為媒介、相互激發(fā)的關系。因而，“立體化閱讀教學”是經由“三位一體”對話實現意義世界與人際關系重建的動態(tài)實踐過程。

　　“立體化閱讀教學”成為學生在與文本、與自我、與他人的對話中賦予意義、生產知識與擴展經驗的過程，成為培養(yǎng)學生與他人共處、與多元世界相融的潛質素養(yǎng)的過程，成為形成平等、民主、包容的課堂形態(tài)和與之相對應的新型師生關系的過程，實現從閱讀的“學科邏輯”向“學生生活邏輯”轉向，從而更好地實現育人目標。

　　探索、沉淀與提煉，揭示立體化閱讀教學的內在機理

　　經過10年的探索、思考、沉淀與提煉，學校明晰了“立體化閱讀教學”逐步遞進的3個層面的內在機理：基于生活世界和文本，形成人際對話關系—促成積極對話關系—達成深度對話關系，實現學生生命成長。

　　學校一方面通過開設班級圖書架、建立校園公共閱讀區(qū)、鼓勵學生走進社會圖書館等方式，為學生營造良好的閱讀場，拉近學生與文本的距離，使文本張開的世界構成對童心的吸引力，使其動能言說、靜能自處。另一方面，以文本為紐帶，為“立體化閱讀”肥沃關系土壤，理解生活世界，形成與文本、與他人和諧共生的關系狀態(tài)。在低年級實施“我選擇我喜歡的書”，使學生能夠自主地選擇并積極平等地展開與文本對話，初步建立起師生、親子間的民主關系。實施“圖書漂流”，擴大閱讀范圍，擴展對世界的認知，嘗試建立與他人平等共處、相互包容的伙伴關系。

　　為了幫助中年級學生養(yǎng)成在與文本、自我、他人的對話中“主動帶入”的習慣和能力，形成積極的立體對話關系，項目組教師在主持人的帶領下采用質性研究與行動研究相結合的方法探索出立體閱讀“對話策略”，并在實踐中不斷驗證和優(yōu)化。通過采用圖畫制作、故事分享、提問預測、朗讀講述等多種方式，使學生將自己已有的生活場景、生活經歷、思維意識和生活情感等帶入到閱讀情境中，從而建構起新的形象、經驗、探索驅動和情感體驗；采取解讀并示范對話策略、領悟對話策略、使用對話策略的循序漸進方式，促進學生合作學習、自我操練、熟練掌握并應用于真實的閱讀環(huán)境，逐個達成階段性目標。

　　為了促進高年級學生與文本、與他人達成深度對話關系，使學生完成“單靠個人無法完成”的異質發(fā)展，學校探索形成以話題為核心的“自主閱讀，提出話題—小組合作，聚焦話題—多維對話，建構意義—拓展反思，遷移話題”的深度對話型課堂。其間，有探索的痛苦，也有之后的歡樂——學生經歷從“教會”到“學會”再到“會學”的過程，增強了自主學習的能力，擁有了自信和自豪感。

　　在深度對話課堂學習基礎上，引導學生開展主題性讀書沙龍。學生帶著各自不同的意義建構，在相似的基礎上，針對彼此的交流分享，使每名學生的意義世界得到擴展與完善。班級內圍繞喜歡的一本書形成多個自由結合的主題性讀書沙龍。不同時間讀同一本書的兩個沙龍之間舉行辯論賽，形成思辨閱讀，收獲“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的效果。

　　持續(xù)推進教學改革，收獲累累碩果

　　“立體化閱讀”從整體上激活了學生的成長密碼，教師在課題研究中的認識越來越清晰、目光越來越長遠。

　　在和五年級師生座談時，學生們紛紛表示非常喜歡這種閱讀方式。學生苑啟萱認為，自己更會傾聽了，在小組內也更樂于表達了。個人的成長爸爸媽媽和自己知道，小組內伙伴們的發(fā)展變化自己耳聞目睹。杜芳老師認為，學生們嘗到閱讀學習的快樂，擁有了長足發(fā)展的能力。在對話的過程中，閱讀不再是單向獲取知識，標記字詞，而是彼此言說、情感交融、生命碰撞、相互契合；在剖析自我、重構自我的過程中，學生產生從內部調動自身進行閱讀實踐的根源性需求；在多重對話關系中，每個個體生命張開的世界與文本呈現的世界相互觸碰，形成各美其美、美人之美、美美與共的生命圖景。

　　學校通過生發(fā)出有吸引力的閱讀場，拓展了學校的育人空間，提升了學校的文化品位，有力呈現了“以文化人”的教育分量。大閱讀課程獲山東省特色課程一等獎，“立體化閱讀”項目獲濟寧市基礎教育教學成果獎。學校先后獲得濟寧市教育科研先進單位、濟寧市教育教學先進單位、山東省中小學課程實驗基地、山東省教師專業(yè)發(fā)展研究基地、國家語言文字規(guī)范化示范校、全國少先隊紅領巾閱讀推廣計劃示范學校、全國文明校園等榮譽稱號。（錢廣書 王文郁）