作者：張沖（中國教育科學研究院研究員）

　　習近平總書記在黨的二十大報告中指出，落實立德樹人根本任務，加快建設高質(zhì)量教育體系。課堂教學是加快建設高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)主陣地主渠道，課堂教學也離不開新課改理念的指引。為進一步落實培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人和深化教育教學改革的需要，教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，引導育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。從“三維目標”到核心素養(yǎng)，新修訂的課程方案凸顯出學生主體地位。

　　教學方式變革的根本在于學習方式變革，真正有效的教學方式一定是突出“學生中心”，即從關注教師的“教”轉(zhuǎn)向聚焦學生的“學”。因此，圍繞新課改理念梳理教育學、腦科學、學習科學和以ChatGPT為代表的人工智能大語言模型相關前沿成果，有助于為推進課堂教學改革提供實證依據(jù)和教學策略。

　　生態(tài)課堂教學策略

　　生態(tài)課堂是為實現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導下建立的整體關聯(lián)、動態(tài)平衡的課堂形態(tài)。

　　研究者認為，生態(tài)課堂的實踐框架由確立教學目標、篩選關鍵要素、優(yōu)化教學結構、促進過程共生與強化反饋調(diào)節(jié)五大環(huán)節(jié)構成，由此生成相應的教學策略。一是確立教學目標。在課堂教學過程中，師生協(xié)同確立教學目標，更能激發(fā)學生學習動機，將教學目標內(nèi)化為學生學習需要。因此，教師要認真學習和掌握新課程標準，準確定位課堂教學目標、內(nèi)容方式、重難點、學情等，珍視每一名學生的獨特性和生命發(fā)展的多樣性，形成基礎性、發(fā)展性和特色性目標的差異性目標體系，促進學生多元化發(fā)展。二是篩選關鍵要素。教師要分析影響本節(jié)課目標達成的最大障礙，尋找有益于突破障礙的各種要素，其中作用力最大的就是本節(jié)課的關鍵要素。三是優(yōu)化教學結構。確定影響課堂教學目標達成的要素、重要性及其作用，細化教學內(nèi)容，安排教學活動和時間，形成課堂教學結構簡圖，并根據(jù)需要指導學生進行自主、合作、探究等。四是促進過程共生。有效的教學過程應圍繞“平衡與失衡”關系制造落差和矛盾。五是強化反饋調(diào)節(jié)。教師在進行評價時，要綜合考量發(fā)展起點、發(fā)展目標與未來發(fā)展三者之間的關系，堅持“輕負高質(zhì)”原則，兼顧成本、成效和服務價值；可通過課堂觀察、討論、提問和練習，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；合理使用獎品、獎狀等外在獎勵方式和贊美、表揚、肯定等內(nèi)在獎勵方式，給予學生積極反饋，激發(fā)學生學習興趣。

　　基于腦科學的教學策略

　　在世界多個國家開啟“腦計劃”背景下，教育學者凱因夫婦提出了基于腦的學習12條原理，對于新課改下的教學和學習具有重要的指導意義與實踐價值。

　　基于腦的學習的12條原理包括，大腦是一個并行處理器，高效的教學應該對同一教學內(nèi)容設計包含多種信息通道的實施方式。大腦是具有社會性的，威脅、壓力、營養(yǎng)條件都可能降低大腦的學習效率，愉悅、成就感等因素能夠提高學習效率。人類對意義的搜尋是與生俱來的，基于腦的學習倡導提供一種穩(wěn)定和熟悉的學習環(huán)境，同時應滿足大腦的巨大的好奇心和對新奇事物挑戰(zhàn)的渴望。對意義的探究通過模式化而發(fā)生，教師應在尊重學生固有學習模式的基礎上，逐漸促使學生形成適應常規(guī)教學的模式。情感對于模式的創(chuàng)建非常重要，教師應努力營造師生相互尊重和彼此接受的教學氛圍，通過合作學習等方式形成良好的情感氛圍。大腦同時對部分和整體進行加工，教師應該構建整體與部分相結合的教學情境，讓單個的教學知識在整體的環(huán)境中發(fā)揮作用。學習既包含集中注意，又包含邊緣性的感知，教師應該注意將處于學習者注意焦點之外的材料組織起來，用邊緣性的感知促進知識的學習。學習總是包含有意識和無意識的過程，教師應允許學生回顧自己的學習過程，在反思和元認知中了解自己的學習風格，對無意識獲得的信息進行有意識的加工。記憶有空間記憶和機械記憶兩種組織方式，學生應根據(jù)任務特點有目的地選擇記憶方式。研究表明，當事實與技能嵌入豐富的空間記憶中時，記憶能達到最佳化。復雜的學習往往被挑戰(zhàn)所促進，被威脅所抑制，因此，教師要營造一種低威脅和高挑戰(zhàn)并存的氛圍，使學生大腦的學習機能達到最大化。每一個大腦都是獨一無二的，學習能夠改變腦部結構，而且隨著學習過程的深入，學生會逐漸形成有別于他人的信息獲取方式，教師應采取多種方式傳授學習內(nèi)容。

　　基于學習科學的教學策略

　　隨著第二代認知科學的興起，學習科學開始從“離身”走向“具身”，更關注身體與環(huán)境的交互作用，強調(diào)身體對心智或認知的塑造。具身學習以具身認知理論為指導，學習活動有涉身性、體驗性和嵌入性等特點。

　　根據(jù)具身學習特點，形成了以下教學策略。一是身心一致性學習策略。教師要設計與學習內(nèi)容相一致的具身動作，確保學生擁有身心統(tǒng)一的學習體驗。最新一項研究表明，右利手的被試者傾向于把積極情緒體驗與右邊的空間聯(lián)系在一起，而左利手則相反。因此，在設計具身動作時，教師應以學習者身體和心理動作習慣為參考，把需要學習的內(nèi)容與學生的身體活動相結合，讓學生“動起來”，加深對課程內(nèi)容的理解。二是注重體驗的情境式學習策略。生動的情境能夠喚起個體的學習體驗，在不具備真實學習環(huán)境時，教師可以創(chuàng)設教學情境。情境式學習包括情境具身和想象具身，教師可以播放視頻來再現(xiàn)情境，展示實物來具化情境，組織表演來體驗情境，借助音樂來渲染情境。至于想象具身，主要要求教師通過語言描述來建構情境，引導學生通過回憶來感受情境，激發(fā)學生情緒情感來理解情境。三是強調(diào)身心交互的虛擬式學習。教師要支持學生通過具身交互和深度體驗進行學習。在虛擬現(xiàn)實、可穿戴技術輔助下，學生通過觀察、模擬等進行角色扮演，將身體活動與認知融為一體，體驗概念、知識、原理等含義，實現(xiàn)學習目標。

　　注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學策略

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心、側重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課外時間完成記憶、理解等基礎知識學習，在課堂上主要通過師生交互培養(yǎng)學生分析、評價和創(chuàng)造等應用能力。

　　課堂教學要想真正改變以往“教師講—學生聽”的傳統(tǒng)模式，有必要轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂策略。一是導學案的內(nèi)容要符合學生的年齡特點和心理表征，既要注意知識點之間的深度和廣度，又要體現(xiàn)問題的層次性和遞進性。教師可基于導讀問題鏈接到各級各類學習資源，提供立體知識體系和導航體系。二是教師根據(jù)主題提供種類豐富的學習資源，包括課件、資料、視頻和習題、拓展任務等，以滿足不同群體的需求。三是為鞏固學習效果和滿足學生自主診斷學習需求，教師必須布置一定量的學習任務。根據(jù)能力不同，教師可以布置分層、彈性和個性化的作業(yè)。根據(jù)學習任務不同，教師可以設計考查基本知識的作業(yè)和考查問題解決策略的綜合性任務。四是教師須對每一環(huán)節(jié)加強監(jiān)控，以保證學習成效。教師要及時批改、反饋作業(yè)，組織小組協(xié)作方式解決難題，借助組長責任制、組內(nèi)相互監(jiān)督、填寫個體責任任務單、組員互評等手段避免“搭便車”現(xiàn)象。同時還要主動收集學生研討中的焦點、難點和疑點，精心講解點撥、總結歸納。

　　基于ChatGPT的教學策略

　　ChatGPT作為一種新興的人工智能應用技術，盡管還存在一定的風險和挑戰(zhàn)，但因其強大的功能和廣泛的應用前景備受關注。尤其是在教育領域，有望借此技術實現(xiàn)大規(guī)模的因材施教和學生的個性化發(fā)展。

　　在某些較為合適的課堂，教師可以利用ChatGPT為學生提供個性化、全方位的教育方案。ChatGPT可成為學生的個人虛擬導師和研究伙伴，真正實現(xiàn)一生一案、一生一策。ChatGPT可以為教學改革提供工具。有學者總結了ChatGPT助力語言教學的三種方式，讓其發(fā)揮寫作提示生成器、閱讀理解工具和詞匯構建者作用，生成相應基本文本，培養(yǎng)學生寫作、評價和推理的高級思維能力。ChatGPT還可被用于教學評價，這就促使教師思考什么樣的作業(yè)才能真正考查學生的真實水平和學習參與度，盡可能布置主題類、項目式、綜合性強的作業(yè)，圍繞課程教學目標加強多個作業(yè)之間的聯(lián)系，要求學生在完成作業(yè)時要應用一些指定的材料，布置學生在完成大作業(yè)后提交心得、體會和進一步改進的反思報告，加強協(xié)同作業(yè)比例與同伴評價。

　　隨著技術的發(fā)展，課堂正在變得更加智能化、多樣化和個性化，除了ChatGPT，人體工程學、云計算等正在被運用于學習領域。因此，教師在課堂教學過程中要不斷更新觀念、凸顯學生中心、重視教與學的交互，鼓勵師生邊學習、邊實踐、邊反思，助力教學實踐并促進教育教學質(zhì)量提升。

　　（本文系該院基本科研業(yè)務費專項資助“課堂革命”的教育神經(jīng)科學研究[GYB2021009]成果）