作者：張永軍 吳云雁（系中國教育科學(xué)研究院國際與比較教育研究所助理研究員）

　　教育是百年未有之大變局下重塑世界格局的一個(gè)關(guān)鍵變量。因此，探索未來教育近年成為全球廣為關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、世界經(jīng)濟(jì)論壇、歐盟等國際組織是其中重要的引領(lǐng)者，從各自視角提出了對未來教育的理解與主張。

　　聯(lián)合國教科文組織：堅(jiān)持教育的人文主義立場

　　重新構(gòu)想知識和學(xué)習(xí)如何能夠塑造人類和地球未來是聯(lián)合國教科文組織探索未來教育的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，并因此在2019年成立了“教育的未來”國際委員會，成立以來相繼已經(jīng)發(fā)布了多份報(bào)告。

　　對于未來教育，聯(lián)合國教科文組織的觀點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)。

　　一是強(qiáng)調(diào)教育變革勢在必行。新冠肺炎疫情、不斷擴(kuò)大的不平等、氣候變化、生物多樣性喪失、地球資源的過度使用、顛覆性的技術(shù)發(fā)展等多重因素疊加使得教育必須做出回應(yīng)。目前，全球正在經(jīng)歷自19世紀(jì)公立學(xué)校出現(xiàn)以來最大的教育變革。為此，要加強(qiáng)全社會合作，讓師生、家長、學(xué)術(shù)界、政府、民間組織等都參與構(gòu)建教育的未來，同時(shí)還需要加強(qiáng)全球團(tuán)結(jié)和國際合作。

　　二是強(qiáng)化教育作為共同利益的承諾。教育作為一項(xiàng)公共事業(yè)，在未來發(fā)展上應(yīng)擴(kuò)大個(gè)體的受教育權(quán)，使之持續(xù)終身，并涵蓋信息權(quán)、文化權(quán)、科學(xué)權(quán)和聯(lián)通權(quán)，同時(shí)要支持個(gè)人發(fā)展和集體繁榮。

　　三是重視教育核心要素改革。未來教育應(yīng)在課程、教學(xué)方法、教師專業(yè)等方面做出調(diào)整。在課程上，將科學(xué)素養(yǎng)作為優(yōu)先事項(xiàng)，并確保人文目標(biāo)方向，同時(shí)增強(qiáng)課程整合力度，并圍繞相關(guān)主題，注重跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在教學(xué)法上，應(yīng)圍繞合作、協(xié)作和團(tuán)結(jié)等原則加以組織，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在智力、社會交往能力和合乎道德的行動(dòng)能力，使其能在同理心和同情心基礎(chǔ)上共同改造世界。在教師層面，應(yīng)更加重視教師的職業(yè)能力，充分發(fā)揮他們作為知識推動(dòng)者和學(xué)業(yè)引導(dǎo)者的作用，同時(shí)，應(yīng)給予他們更大的自主權(quán)和自由度，并進(jìn)一步提高教師專業(yè)性，加強(qiáng)教師之間協(xié)作以及促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

　　四是學(xué)校應(yīng)面向未來重新規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)以支持包容、公平以及個(gè)人和集體健康為職責(zé)，應(yīng)成為聚集多樣化人群的場所，并讓他們體驗(yàn)在別處接觸不到的挑戰(zhàn)和可能性。在數(shù)字技術(shù)使用上，應(yīng)以支持學(xué)校為目標(biāo)而不是取而代之，不能讓公共教育依賴由私營公司所控制的數(shù)字平臺。學(xué)校還需要通過更廣闊的學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)自身的升級、轉(zhuǎn)型。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織：關(guān)注未來學(xué)生能力與學(xué)校形態(tài)

　　經(jīng)合組織是較早關(guān)注未來教育的國際組織之一，早在2001年就發(fā)布了《未來學(xué)校什么樣》報(bào)告。此后，經(jīng)合組織又陸續(xù)開展了“塑造教育趨勢”“教育2030：未來的教育與技能”“21世紀(jì)兒童”等項(xiàng)目，成為國際上推進(jìn)未來教育發(fā)展的一支重要力量。經(jīng)合組織的未來教育探索主要圍繞“教育如何為未來做好準(zhǔn)備”和“未來教育可能會是什么樣”兩個(gè)問題展開，并將重點(diǎn)放在前者上。

　　就教育如何為未來做好準(zhǔn)備，經(jīng)合組織基于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展變化帶來的挑戰(zhàn)，提出了面向2030年的學(xué)生學(xué)習(xí)框架即“2030學(xué)習(xí)羅盤”，該框架將學(xué)生能力分為知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)維度，其中知識包括學(xué)科知識、跨學(xué)科知識、認(rèn)知知識和程序知識；技能包括認(rèn)知與元認(rèn)知技能、社會與情感技能、身體與實(shí)踐技能；態(tài)度和價(jià)值觀包括個(gè)人、人際、社會和人類等方面。另外，該框架還提出了學(xué)生應(yīng)掌握的核心基礎(chǔ)，即基本的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，具體包括認(rèn)知基礎(chǔ)（讀寫和計(jì)算能力，以及在此基礎(chǔ)上的數(shù)字和數(shù)據(jù)素養(yǎng)）、健康基礎(chǔ)（身心健康和福祉）、社會和情感基礎(chǔ)（道德和倫理）。目前經(jīng)合組織正在推進(jìn)如何有效地培養(yǎng)這些能力的研究工作。

　　就未來教育可能會是什么樣，經(jīng)合組織在21世紀(jì)初設(shè)想了6個(gè)未來學(xué)校的圖景，2020年更新為四種，具體為學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心、無邊界學(xué)習(xí)，這些圖景指向未來20年可能的學(xué)校變化。學(xué)校教育擴(kuò)展指的是正規(guī)教育的參與繼續(xù)擴(kuò)大，國際合作和技術(shù)進(jìn)步支持更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)和過程仍然存在。教育外包指的是隨著社會更加直接地參與到公民教育中來，傳統(tǒng)的教育體系也隨之瓦解，同時(shí)受數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)通過更加多樣化、私有化和靈活的安排進(jìn)行。學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心指的是學(xué)校依然存在，但多樣化和實(shí)驗(yàn)是常態(tài)。無邊界學(xué)習(xí)指的是教育將隨時(shí)隨地都在進(jìn)行，而且隨著社會完全依靠機(jī)器力量，正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)也就不再區(qū)分。

　　　世界經(jīng)濟(jì)論壇：聚焦教育服務(wù)第四次工業(yè)革命

　　2020年，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布白皮書首次提出了應(yīng)對第四次工業(yè)革命的教育4.0全球框架。2022年，世界經(jīng)濟(jì)論壇又提出成立“教育4.0聯(lián)盟”，該聯(lián)盟是一個(gè)推進(jìn)全球教育改革和包容創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的多方利益相關(guān)者聯(lián)盟，目前成員包括聯(lián)合國兒童基金會、經(jīng)合組織、國際教育協(xié)會等。

　　教育4.0全球框架涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的8個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：全球公民技能，包括著重于建立對更廣泛的世界、可持續(xù)性和在全球社會中發(fā)揮積極作用認(rèn)識的內(nèi)容；創(chuàng)新和創(chuàng)造力技能，包括培養(yǎng)創(chuàng)新所需技能的內(nèi)容，即解決復(fù)雜問題、分析思考、創(chuàng)造力和系統(tǒng)分析等；技術(shù)技能，包括基于發(fā)展數(shù)字技能的內(nèi)容，即編程、數(shù)字責(zé)任和技術(shù)的使用等；人際交往能力，包括關(guān)注人際情商的內(nèi)容，即同情心、合作、談判、領(lǐng)導(dǎo)力和社會意識等；個(gè)性化和自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，即從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個(gè)基于每個(gè)學(xué)習(xí)者不同個(gè)性需求，并有足夠的靈活性可以使每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠按照自己的進(jìn)度進(jìn)步的系統(tǒng)；無障礙和包容性學(xué)習(xí)，即從一個(gè)學(xué)習(xí)僅限于有機(jī)會進(jìn)入校舍的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個(gè)所有人都有機(jī)會學(xué)習(xí)并因此具有包容性的系統(tǒng)；基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)，即從基于過程的內(nèi)容分發(fā)到基于項(xiàng)目和問題的內(nèi)容分發(fā)，這需要同行協(xié)作，并更緊密地反映工作的未來；終身學(xué)習(xí)和學(xué)生驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，即從學(xué)習(xí)和技能在一個(gè)人的一生中逐漸減少的體系轉(zhuǎn)向每個(gè)人都在現(xiàn)有技能上不斷提高，并根據(jù)個(gè)人需要獲得新技能的體系。

　　與此同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)論壇在2022年又提出了投資教育4.0的三個(gè)關(guān)鍵機(jī)會領(lǐng)域：新的評估機(jī)制、采用新的學(xué)習(xí)技術(shù)、賦能教育工作者。新的評估機(jī)制，需要收集更好和更多的數(shù)據(jù)、應(yīng)采用新的評估個(gè)人和系統(tǒng)的方法、推進(jìn)技能本位的方法。對于新的學(xué)習(xí)技術(shù)的采用，需要在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)使用技術(shù)、應(yīng)將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的補(bǔ)充而不是替代、促進(jìn)教育技術(shù)的未來發(fā)展。對于賦能教育工作者，需要針對性地投資教育人員培訓(xùn)和創(chuàng)新教育學(xué)發(fā)展、開展有針對性的教育人力資本計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)教育4.0投資的巨大潛在回報(bào)，需要企業(yè)機(jī)構(gòu)、政府、教育者等所有利益相關(guān)者在這三個(gè)機(jī)會領(lǐng)域共同努力。

　　歐盟：面向工業(yè)5.0的數(shù)字教育

　　歐盟是一個(gè)區(qū)域一體化組織，所以在未來教育的探索上主要立足于區(qū)域發(fā)展需求。2021年1月，歐盟委員會發(fā)布《工業(yè)5.0——邁向可持續(xù)，以人為本和彈性的歐洲產(chǎn)業(yè)》，更加強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性和以人為中心，在實(shí)現(xiàn)就業(yè)和增長目標(biāo)的同時(shí)，建立一個(gè)能應(yīng)對未來沖擊和壓力的彈性新經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)，由此實(shí)現(xiàn)歐盟的領(lǐng)導(dǎo)地位，并引領(lǐng)全球社會的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。

　　由此，歐盟配合工業(yè)5.0指導(dǎo)框架推出了《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃》，其主要目標(biāo)是提高數(shù)字素養(yǎng)和開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)潛能，建立高效的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)，使其教育和培訓(xùn)系統(tǒng)能夠適應(yīng)數(shù)字時(shí)代，讓所有人都能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。為推動(dòng)這一計(jì)劃，歐盟委員會于2022年1月建立了數(shù)字教育中心，旨在加強(qiáng)歐盟層面的數(shù)字教育合作與交流。該計(jì)劃確定了兩個(gè)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。一是促進(jìn)高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，包括6項(xiàng)行動(dòng)：（1）與成員國就數(shù)字教育的有利因素進(jìn)行戰(zhàn)略對話；（2）提供關(guān)于混合學(xué)習(xí)方法促進(jìn)高質(zhì)量、包容性中小學(xué)教育的建議；（3）制定歐洲數(shù)字教育內(nèi)容框架；（4）促進(jìn)教育的連通性，創(chuàng)新和開發(fā)數(shù)字設(shè)備；（5）實(shí)施教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型計(jì)劃；（6）加強(qiáng)人工智能和教育與培訓(xùn)中的數(shù)據(jù)應(yīng)用。二是提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字技能和能力，包含7項(xiàng)行動(dòng)：（1）通過教育和培訓(xùn)促進(jìn)教師和教育工作者數(shù)字素養(yǎng)和處理虛假信息能力；（2）更新歐洲數(shù)字能力框架，納入人工智能和數(shù)據(jù)相關(guān)技能；（3）創(chuàng)建歐洲數(shù)字技能證書；（4）提供關(guān)于改善教育和培訓(xùn)中數(shù)字技能情況的建議；（5）跨國收集學(xué)生數(shù)字技能數(shù)據(jù)，并引入歐盟學(xué)生數(shù)字能力目標(biāo)；（6）加強(qiáng)數(shù)字技能培訓(xùn)；（7）鼓勵(lì)女性參與STEM教育活動(dòng)。國際組織對未來教育都重視教育在應(yīng)對未來發(fā)展時(shí)如何進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而對技術(shù)等因素推動(dòng)的可能的教育未來形態(tài)相對關(guān)注較少，這說明在未來教育的布局和安排上需要回歸教育培養(yǎng)人的本質(zhì)，需要關(guān)注教育的社會功能，而不能唯技術(shù)理性是從。

　　　　（本文為中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“未來教育助力鄉(xiāng)村振興案例研究”階段性成果項(xiàng)目批準(zhǔn)號：GYI2021011）