光明日報(bào)記者 楊颯 光明日報(bào)通訊員 石青

　　日前，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。其中，藝術(shù)課程新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）的主要調(diào)整包括改革藝術(shù)課程設(shè)置，“一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項(xiàng)選擇開設(shè)”。

　　以美育人，以美化人，以美培元，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的今天，美育正成為不可缺少的一環(huán)，因此藝術(shù)課程新課標(biāo)的發(fā)布備受關(guān)注。在此前召開的“美術(shù)新課標(biāo)，美育新征程”九年義務(wù)教育美術(shù)新課標(biāo)解讀與回應(yīng)學(xué)術(shù)研討會上，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、教育部九年義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂美術(shù)學(xué)科組組長尹少淳就指出，不是被單稱為音樂課程標(biāo)準(zhǔn)或美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而是被稱為藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這意味著一次大變。

　　藝術(shù)課程新課標(biāo)有哪些變化，藝術(shù)課程是否進(jìn)入百分制考試序列？中小學(xué)教師又將如何適應(yīng)這些變化？來聽聽專家們的觀點(diǎn)。

　　以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

　　藝術(shù)課程新課標(biāo)指出，義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。

　　較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，藝術(shù)課程新課標(biāo)有哪些顯著特征？

　　北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授王杰指出，此次藝術(shù)課程新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)解決藝術(shù)課程培養(yǎng)什么人的問題，基于全體學(xué)生的發(fā)展、理解、創(chuàng)造而制定，繼承和發(fā)揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)了時(shí)代特征和傳統(tǒng)文化的結(jié)合。

　　王杰認(rèn)為，核心素養(yǎng)的考察重點(diǎn)是指向過程，關(guān)注孩子在培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向?！昂诵乃仞B(yǎng)的考察有三個(gè)層次，第一層次是學(xué)生掌握程度，表現(xiàn)在藝術(shù)語言積累，日常信息收集，藝術(shù)技能和藝術(shù)文化的理解，以及日常藝術(shù)符號整理，最終是知識整合。第二層次是實(shí)踐探索能力，包括藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)造能力，日常藝術(shù)符號處理能力，生活提煉和加工、信息轉(zhuǎn)化能力，藝術(shù)表達(dá)能力。第三層次是思維方法，包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證性思維能力。”

　　華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授錢初熹帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)正在做培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的嘗試。“上海紅色記憶版畫之旅”探究課程專門為中學(xué)生打造，課程根據(jù)《建筑可閱讀》這本書中的路線，設(shè)計(jì)出紅色之旅，學(xué)生們依次打卡上海經(jīng)典紅色景點(diǎn)，感受紅色文化的歷史與發(fā)展。兩年時(shí)間里，課程多次改造再設(shè)計(jì)，橡皮章、地圖、版畫等都是學(xué)生們在課程中的實(shí)際成果?！啊虾＜t色記憶版畫之旅’單元美術(shù)課程，引導(dǎo)中學(xué)生在獲得美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，熱愛祖國、樹立文化自信、獲得了政治認(rèn)同、激發(fā)了家國情懷，踐行社會主義核心價(jià)值觀的教育取得了顯著成效?！卞X初熹說，“美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)課程的有機(jī)組成部分，是培育和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要載體。如果從理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程到運(yùn)作的課程，一關(guān)關(guān)都能做得很好，那么學(xué)生到了‘經(jīng)驗(yàn)的課程’，也能吸收得很好?！?/p>

　　四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授陶旭泉?dú)w納了藝術(shù)課程新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)的五大特征：“核心素養(yǎng)是教學(xué)的中心和靈魂，是新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)的首要特征；以美術(shù)為主，融合姊妹學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科融合，是第二大特征；開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行情景教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以任務(wù)來驅(qū)動內(nèi)容學(xué)習(xí)，是第三大特征；以大概念引領(lǐng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)概念的理解，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中一以貫之，是第四大特征；明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)和評價(jià)過程有標(biāo)可依，促進(jìn)教學(xué)評一致，是第五大特征。”

　　核心素養(yǎng)如何評價(jià)

　　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價(jià)過程有標(biāo)可依，核心素養(yǎng)怎樣做到可評可測？在采訪中，專家們表示，藝術(shù)課程新課標(biāo)旨在把以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評測落到實(shí)處。

　　核心素養(yǎng)如何評測？浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授朱敬東認(rèn)為，“藝術(shù)課程新課標(biāo)非常明確地指出了學(xué)業(yè)評價(jià)的邏輯關(guān)系。其中最核心的是如何從知識技能的學(xué)習(xí)走向能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。這是教育理念的轉(zhuǎn)變，是從以知識、技能為本的教育，走向以能力和素養(yǎng)為本的教育。”

　　朱敬東將核心素養(yǎng)的評價(jià)環(huán)節(jié)分為課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)和期末評價(jià)。例如，在六年級以“窗”為單元的學(xué)習(xí)中，課堂評價(jià)包括評價(jià)量表和學(xué)生的主題學(xué)習(xí)單，評價(jià)量表指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)一一對應(yīng)。通過評價(jià)量表和主題多樣的學(xué)習(xí)單，可以充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中的價(jià)值，推進(jìn)落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)。

　　“作業(yè)評價(jià)是藝術(shù)教師進(jìn)行評價(jià)的關(guān)鍵要素，也是所有藝術(shù)教師最擅長的一點(diǎn)。在過往的評價(jià)中，老師打分常常依靠感覺，現(xiàn)在則需要在目標(biāo)確定以后，制定出評價(jià)方案。評價(jià)方案針對的是目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成，以及在此過程中，隨著目標(biāo)達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?！敝炀礀|說。

　　期末評價(jià)則從課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)和期末考核這三個(gè)要素展開，進(jìn)行綜合性評價(jià)。朱敬東介紹，在評價(jià)過程中，更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性評價(jià)意義?？梢圆扇≈黝}式、情景模擬式等活化的評價(jià)形式，通過觀察學(xué)生在具體情境中的學(xué)習(xí)得出評價(jià)結(jié)果。期末評價(jià)不是對某一次考試的評價(jià)，而是從學(xué)期開始直到期末的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。

　　教師應(yīng)在哪些方面提高

　　隨著藝術(shù)課程新課標(biāo)的發(fā)布，中小學(xué)教師也迎來了新挑戰(zhàn)和新要求。課標(biāo)是教師前進(jìn)的方向，是教學(xué)的指南針，面對課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，中小學(xué)一線教師需要如何調(diào)整自身以適應(yīng)新課標(biāo)要求？

　　就美術(shù)學(xué)科而言，陶旭泉認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求美術(shù)老師具備美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)；基于多學(xué)科融合，要求美術(shù)老師具有跨學(xué)科的素養(yǎng)和現(xiàn)代課程理念；基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，要求教師具有專業(yè)的美術(shù)知識技能和美術(shù)創(chuàng)造能力；基于大概念引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，要求老師具備美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；基于教學(xué)評價(jià)，需要美術(shù)老師具有美術(shù)知識技能、美術(shù)創(chuàng)造力，以及先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)理念。

　　能力是素質(zhì)的組成部分，要具備以上各項(xiàng)素養(yǎng)，在陶旭泉看來，還要求老師在教學(xué)當(dāng)中掌握幾項(xiàng)關(guān)鍵能力，即課程領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)創(chuàng)造能力和美術(shù)綜合能力。“課程領(lǐng)導(dǎo)能力是全面、綜合把握教學(xué)的能力，而教學(xué)創(chuàng)造能力和美術(shù)綜合能力，是形成課程領(lǐng)導(dǎo)能力的基礎(chǔ)。這三項(xiàng)關(guān)鍵能力中，還有一個(gè)核心，是美術(shù)技能。只有掌握美術(shù)技能，才能生發(fā)對美術(shù)理論和文化全面深入持續(xù)的理解?！碧招袢f。

　　陶旭泉認(rèn)為，美術(shù)教師要發(fā)展教學(xué)創(chuàng)造力，須注意以下幾點(diǎn)：基于問題情景，培養(yǎng)問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于研究問題；基于教育情懷，培養(yǎng)創(chuàng)造動因，筑牢職業(yè)思想，深化教育情懷；基于思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，加強(qiáng)創(chuàng)作實(shí)踐，訓(xùn)練發(fā)散思維；基于藝術(shù)理解，培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)，堅(jiān)持一專多能，開展深度學(xué)習(xí)；基于研究探索，培養(yǎng)創(chuàng)造行為，探索教學(xué)創(chuàng)新，夯實(shí)教學(xué)研究。

　　如何提高一線教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力？陶旭泉表示，要理解課程，形成主見；能開發(fā)課程，積累經(jīng)驗(yàn)；注重課程實(shí)踐，學(xué)會反思；積極了解專業(yè)課程與教學(xué)前沿，善于吸收課程與教學(xué)論的新成果、新經(jīng)驗(yàn)和新方法。